Vilma Decoberti- Percepcion Acerca de Los Alumnos

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  Una problemática para rendir concursos directivos de nivel primario
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  PROBLEMA PERCEPCIÓN ACERCA DE LOS ALUMNOS Lavicecumpleconloqueselehasolicitadoentregaalasreciénllegadasunlistadode losalumnosquetendrányleparecepropicioqueconversentambiénconlasmaestras de los grados anteriores de cada uno. Mientrasrecorrelasaulasparaentregartambiénmaterialquedeberántenerenellas, escuchaalamaestratitulardecuartogradoqueledicealasuplentedequinto:“El grupoquetetocaesmásomenos.Haycincooseisdequevansolos,otros,máso menosdiezquepuedenhacerlascosas,perohaycincoquenovanparaatrásnipara adelante.Sondeésosquenoseinteresanpornada,notraenlosdebereshechos,los padresnosepreocupan,losllamásyvienenunaodosvecesydespuésnoaparecen más.Faltanmucho,yonolespusetodaslasfaltas,porquedesdeladireccióndicenque nohayqueponerla,quebajanlamedia.Sitededicásaellosperdésdevistaalosotros.  Yohiceloquepude,perolesquedaroncosasmediopegadasconalfileres.Sonsiempre los mismos, ya tuve a otros hermanos y lo mismo, son los más pobres. “ La vice va muy preocupada a contarle eso a la Directora. Deben pensar qué pueden hacer. Material teórico sugerido; Connell: Justicia Curricular Kaplan, K Buenos y malos alumnos Zelmanovich : Contra el desamparo José Rivero Tedesco, Juan C Leyes La s resoluciones 188 Interpelación ★ ¿Qué representación de sus estudiantes tiene la docente de 4°? ★ ¿Quéfactoresconsiderandeincidenciaparaqueesosalumnosno aprendan? ★ ¿Planificaladocentede4°teniendoencuentalaheterogeneidaddel grupo? ★  ¿La docente de 4° Se replantea sus propias prácticas?  ★ ¿Relaciona pobreza con capacidad de aprender? ★ ¿Qué dice la docente de los que van solos?. Problema Sevisualizaaunadocentede4°quenosereplanteasupropiaprácticaynotoma ladiversidadcomounvalorsinocomounproblema,rotulandoytipificandoalos alumnosyaquedice:perohaycincoquenovanparaatrásniparaadelante.La docentecomentaqueSonsiemprelosmismos,yatuveaotroshermanosylomismo, son los más pobres. Hayunavicedirectorapreocupadaqueamientenderesescuchadaporsu directora ya que dice:   Deben pensar qué pueden hacer. Marco Teórico y Normativo ComomencionaCarinaKaplan-“Desigualdad,fracaso,exclusión:¿Cuestiónde genesodeoportunidades?”Hayquereconstruirlalógicadelasclasificaciones,es comúnescuchar,“noledalacabeza”,“eshijoohermanodefulano,novaa aprender”,comosielfracasoescolarfueraunacuestióndeherenciayterminan construyendo veredictos condenatorios. C.Kaplansostieneque“Clasificaralosalumnoscomo“pobres”o“nopobres”, puedeoperarcomomecanismodeexclusiónenlasescuelas;lasclasificacioneso tipificacionesquesehacendelosalumnosenlasescuelasyqueprovocandivisiones, debenexaminarsealaluzdeladimensiónsociohistóricoenlaquesehanconstruido. Unadesignaciónqueseestáhaciendohabitualenlaescuelaparanombraralalumno es“pobre”yestanominaciónnoesingenuasobretodosielquenombraesalguienque provienedealgúnsegmentojerárquicamentesuperior(porejdocentesyeldocentees unactorclaveenestepéndulo.),ylaescuelaquepordestinotiendealahumanización delsujetoenestoscasosloestádestruyendoconunanominaciónenlaqueestán implícitosotrosconceptos:elbecado,elquerecibeplanes,elasistidosocialmente,el quevaalcomedor,etc)yseloconcibecomoreceptordeesosserviciocomosi recibieranunfavorounagracia,ynocomoelfrutoolautilidad,yesoterminasiendo estigmatizanteyloqueesmásesapalabra“pobre”,comienzaaserpensadacomoun atributo,unanotaesencialdelindividuo.Asíentraalaescuelacomosiportaraun carnetdeidentidadquedijera“pobre”,perodespojadodesumatrizsociohistórico,más aún,alaprehenderaesesujetoalumnolaescuelapareceolvidarquehayunainfancia anterioralseralumnoyesaidentidadanteriornosólosedesconocesinoqueparece ser negada por la institución escolar. (C. Kaplan) 2014.  Acompañaral   maestrodegradoenlareflexióndesusprácticasyenlavaloración desusestudiantesenfuncióndeloquepuedenynodeloquelesfalta.,construyendo propuestasorientadasalasuperacióndelasdificultadesaceptandoquelos conocimientosnosetransmitenenformamecánica,sinounareconstrucciónporparte del sujeto de saberes y conocimientos que contribuyen a su desarrollo.(   P Meirieu)  ComoversaPerlaZelmanovich-ContraelDesamparo,dondeseñalaenqué medidaesposiblehoyenunmarcodeprofundasfragmentacionesydesigualdadsocial yeducativassongeneradorasdeviolencias,violenciacomoefectodeldesamparo,de ladesigualdad.Undesamparosociocultural,evidenteonoysubjetivoquesepresenta atravésdeindiciosqueesnecesariodecodificar.Esnotableverniñosqueinsultan, agreden,desafíanconactitudesqueparecenpropiasdeadultos,sinembargohayque pensarsiempreenqueelniñoesunsujetoqueseestáconstituyendoysu vulnerabilidadnoesequiparablealadeunadulto.Enlasescuelaslafuncióndelos adultoseslademediarentreloschicosylarealidad,PORQUEESAMEDIACIÓN DEBEOFICIARCOMOPANTALLAPROTECTORA.Loquesejuegahoyentreun educadoryunalumno,paraqueselogreunatransmisión,esELOFRECIMIENTODE ESASREFERENCIAS,DEESOSSIGNIFICADOSQUELEPERMITANALALUMNO CONSTRUIR SU DIFERENCIA, QUE ES SU PROPIA PALABRA.  Asuvez,Dubet,Francoisafirmaquelaigualdaddeoportunidadespuedeconducir  a engaños y a profundizar la desigualdad y la injusticia. En sus propias palabras: ...laigualdaddeoportunidadespuedeserdeunagrancrueldadparalos perdedoresdeunacompetenciaescolarencargadadedistinguiralosindividuossegún sumérito.Unaescuelajustanopuedelimitarseaseleccionaralosmásmeritorios, debepreocuparsetambiénporlasuertedelosvencidos.(2006,p.14).Construiruna escuela justa es educar partiendo de las diferencias hacia la igualdad y equidad. Esnecesariopromovercondicionesdeaprendizajeydeorganización institucionalquehaganlugaraque,quienesestánenlaescuelaencuentrenun proyectoyunaexistenciasignificativaparasusvidas.Desdelagestiónacompañaríay promoveríaprácticasenesesentido,propiciaríaunproyectoeducativoquevisibilicea  todos/as ,sinimportarcondicionessociales,degénero,dereligión,culturalesyenque podamosconstruirelcolectivodocente.Talvezsuenedemasiadoutópico,pero seguramente más alentador. Simons M. y Masschelein J,.  Laigualdadylainclusiónenlaescueladesdelasregulacioneslegalesque presentaAlfredoColazo,nosrevelaqueaestaeducacióninclusivaelgobierno provinciallotomacomounapolíticapúblicadeestadodondesegarantizaelDerechoa laeducaciónyaccesoalaculturaenigualdaddecondicionesysindiscriminación.El gobiernodelaeducaciónseorganizaenbaseaprincipiosdemocráticosyde participaciónconsiderandoalasescuelasverdaderascomunidadeseducativas teniendo en cuentas los principios de libertad, igualdad y solidaridad. Durantemuchasdécadaselfracasoescolarfueinterpretadodesdeelmodelo individual(elniñocomocausadelfracaso),elqueseconstituyóenelnúcleodel sentidocomúndesdeelcualfuepensadoelproblemadeniñosyniñasqueno aprendenenlosritmosylasformasesperadosporlaescuela.Así,conelpropósitode prevenirlo,segeneraronmecanismosdediagnóstico,derivaciónyrecuperacióndelos niños/niñascondificultadesparapermaneceryaprenderenlaescuela,queexplicaban laproblemáticaenfuncióndefalloscognitivosy/odelacondicióndeorigendelos estudiantes,produciendoasísuetiquetamientoysegregacióncitandoaTerigiy   Baquero,1977.Cuandosehacereferenciaalas“condicionespedagógicas”se comprendequelossujetosseconstituyen“alumnos/as”bajociertascondiciones propiasdelproyectoescolar,elcual,aldecirdeBaqueroyTerigi(1996),involucra decisionessobrelavidadelossujetos,sobresusmárgenesdeacción,sobrela maneraqueforjamossuidentidadpersonal.HaceyadiezañosqueConnell(1997) llamólaatencióndelmundopedagógicosobreelhechodequeloscurrículospueden serinjustossicodificancomoculturaautorizadaladesectoresespecíficosdela población,sidesautorizanlasperspectivasdelosmenosfavorecidos,sigeneralizan posicionamientos elitistas frente a los principales problemas sociales. ComoexponeConnell,RobertW.-JusticiaCurricular.analizarcríticamentelos contenidosdelasdiferentesdisciplinasypropuestasdeenseñanzayaprendizajecon lasquesepretendeeducaralasnuevasgeneraciones.Elpuntodepartidaparala elaboracióndelcurrículotienenqueserlossectorespopulares,teniendoencuentalos interesesdelosmenosfavorecidos,laparticipaciónyescolarizacióncomúnyla producciónhistóricadelaigualdaddondesepretendelacreacióndeuncurrículo contrahegemónicodondesefomentalaigualdadentretodosydondenoexistan diferencias entre grupo sociales ni entre individuos. Paramejorarlacalidaddelaenseñanzayquebrarelestigmadeladesigualdad sóloselograpensandoestrategiasalargoplazo.Tedesco,J.C.-Lourgenteespensar  en el largo plazo. Comocitaelanexolldelaresolución0836,alainstitucióneducativasele demandaunaofertaformativaque,modifiquelascondicionessocioculturalesdeorigen demuchosestudiantesycontrarrestesusefectosdiscriminadores,promoviendouna culturademocráticadeintegraciónconposibilidadesdeaccesoyapropiaciónde conocimientos.Loanteriorsevuelveoportunidadyposibilidadsilaescuelafavorecela comprensión y valoración de las diferentes culturas que portan estudiantes y docentes. LaResolución174/12aprobadaporConsejoFederaldeEducaciónpropone crearmejorescondicionesparaquetodosytodaspuedancompletarsusestudiosal tiempoqueseresguardanlascondicionesdeescolarizaciónquepermitanla adquisiciónprogresivadesaberesyconocimientosnecesariosparaparticipary transformaractivamentelasculturas.DicharesoluciónconsideraentreotrospuntosLa escuelagraduadayel“fracasoescolar”noson“naturales”.“Sonformasposiblesde organizareldispositivoescolarydeconceptualizarlosproblemas.Lagraduaciónes solounamaneraposiblededistribuirelsabereneltiempo.Laformaenquese gestionalarelaciónentreeltiempoyelsabertieneclararepercusióntantosobreel objetodeenseñanzacomoelsujetodeaprendizaje”.Notodoslossereshumanos aprendemoslomismoalmismotiempoyesimprescindiblequelainstituciónescolarse fortalezcaparaenseñarenladiversidadproporcionandoexperienciasformativas adecuadas,sostenidasydiversas,muylejosdeesperarunamaduraciónquellegapara unosyseretrasaparaotros.Noesméritodealgunossujetoslograrunaescolaridad exitosa,esobligacióndelosEstadosgenerarlascondicionesparaquetodoslo consigan.
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