TendenciasYTeoriasCurriculares

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  TENDENCIAS Y TEORÍAS CURRICULARES  Javier Panqueva Tarazona Magíster en Investigación y Tecnología Educativa  Tendencias curriculares  OBJETIVO. Identificar y analizar las tendencias curriculares prevalecientes estableciendo las relaciones entre estas las concepciones analizadas   Son variadas las formas de organización y estructuración de las diferentestendencias curriculares, sin embargo se utilizará una forma de clasificación de lastendencias de acuerdo con el énfasis dado a la persona, al conocimiento a lasociedad. Con esta clasificación se podrían distinguir dos grandes dimensionesen el diseño curricular: uno centrado en el objeto y otra centrada en el sujeto.La dimensión centrada en el objeto es la dominante en la mayoría de losprogramas educativos a nivel básico, medio y superior. Enfatizafundamentalmente en los procesos centrados en resultados, su eje fundamental esla transmisión del conocimiento a través del uso y manejo de diversos métodosrecursos y medios, buscando la eficiencia, el rendimiento y la productividad. Seprivilegia la enseñanza sobre el aprendizaje determinando criterios par alaobtención de resultados que puedan ser evaluados y controlados. La otratendencia se preocupa por el sujeto , su mirada se ubica en el interior del sujetoen la existencia, en la imaginación, en el instinto, en el deseo; se privilegia laindividualidad y el desarrollo personal; el propósito fundamental de estatendencia es el rescate del sujeto como educador o como educando.En esta perspectiva se pueden diferenciar tres tendencias curriculares: LOGOCENTRICOOCIOCENTRICOPAIDOCENTRICO  Currículologocéntrico  La tendencia curricular logocéntrica concibe el aprendizaje como adaptaciónlógico – temporal de materias. Los contenidos tienen un fuerte énfasis en eldesarrollo analítico porque se divide en tantas partes como sean requeridas segúnlas unidades de tiempo y de espacio asignadas al proceso educativo. El docente esquien distribuye la información y realiza la síntesis de materias a través decuadros sinópticos o programas analíticos o módulos de información.(CLIFTON CHADWICK, Principios Básicos del Currículo Bogotá, 1995)Según el profesor Rafael Rodríguez ( 1998), existen varios diseños que seclasifican en este grupo, los mas conocidos son: · El currículo centrado en las asignaturas. Las experiencias de los alumnos seorganizan alrededor de cada materia o área del conocimiento, tal comohistoria, música, matemáticas, etc. · El currículo correlacionado. Los alumnos estudian simultáneamentetópicos similares provenientes de dos o mas materia o áreas deconocimiento. Por ejemplo; el estudio de la historia y geografía de unaregión se planean para que coincidan en cuanto al tiempo y puedanestudiarse simultáneamente. · El currículo expandido. El contenido selecciona de materias o áreasdiferentes pero relacionadas o las distintas materias se combinan paraformar un área del conocimiento de mayor cobertura. por ejemplo: Elrenacimiento, la conquista , el romanticismo , etc. Se usa más que todo enestudios sociales y literatura, pero puede aplicarse a otras áreas omaterias. · El currículo integrado. Se hace caso omiso de los límites de materias. Elprograma académico se organiza alrededor de las áreas amplias. Laorientación dichas áreas determina si el currículo se centra en elcontenido, en el estudiante o dichas áreas determinan si el currículo secentra en el contenido, en el estudiante o en la sociedad. Teóricamente enla práctica, este es un currículo centrado en los conocimientos académicos.(Teoría y Practica del Diseño Curricular. USTA. 1998) Currículo sociocéntrico  La tendencia curricular sociocéntrica se caracteriza porque considera elaprendizaje como medio de socialización y al profesor como un agente delmodelamiento de los estudiantes de acuerdo a criterios establecidos socialmente.Los contenidos tienen una orientación definida hacia la aprehensión de los valores y de las aptitudes sociales al mismo tiempo que presentan una orientaciónpragmática al reducir la amplitud de las áreas del conocimiento con finesprácticos. El proceso educativo en general se dirige según las necesidades de  desarrollo social que tiene un país y las materias de los programas de estudioexpresan un ideal de una eficiencia selectiva. Estos programas se completan conactividades desarrolladas en centros de experiencia laboral, académicas, gimnasio y otros. Esta tendencia expresa “ El mundo de los Otros” y se centra en los valores del conjunto social mas que en los valores de la persona. Algunos currículos enfatizan las relaciones sociales con: · El currículo centrado en las funciones sociales. Las experiencias deaprendizaje se organizan de las funciones principales de la vida socialpero no se pierden de vista las necesidades o intereses de los estudiantes.Es una extensión del currículo centrado en el estudiante, puesto de quese basa en el supuesto de que el individuo no funcione solo en sociedad. · El currículo centrado en la comunidad. El programa educativo seorganiza alrededor de la vida de la comunidad local. Las actividades deaprendizaje se planean para ayudar al estudiante a entender y ajustarsea la cultural , intereses , recursos y necesidades de los grupos sociales.Esta clase de diseño se encuentra especialmente en los programaseducativos comunitarios (Rodríguez, Rafael: Ibid. Pág. 104). Currículo paidocéntrico  La tendencia curricular paidocéntrica se caracteriza porque el aprendizaje seacomoda a la evolución psicológica del alumno, a sus expectativas y motivaciones.Esta tendencia presenta un fuerte énfasis en el desarrollo de las actividadesorientadas hacia el conocer, descubrir, construir, expresar y recrear. Además loscontenidos se presentan en forma global, evitando que el aprendizaje tenga porlimite la unidad calendario (hora clase). Expresa la idea del “mundo como uno”,el mundo visto desde el alumno concebido como persona.El currículo paidocéntrico desarrolla métodos y estrategias para que el alumnoproblematice la enseñanza a través de la organización, recopilación y análisis dedatos y generalizaciones. A diferencia de las tendencias logocéntricas, lapreocupación del paidocentrismo se dirige al como aprenden los alumnos.Hay tres diseños que se clasifican en esta categoría. · El currículo centrado en la actividad. Las experiencias educativas se ajustana los intereses de los alumnos; los contenidos y el desarrollo de losprogramas se definen cooperativamente. La técnica de solución deproblemas es la aproximación que se usa por excelencia en ladeterminación de las tareas de aprendizaje. · El currículo centrado en el estudiante. La información, habilidades y destrezas relacionadas con las distintas áreas de los conocimientos se  dirigen a satisfacer las necesidades, intereses y propósitos del estudiante.Es el diseño el prototipo de todos aquellos que se centran en el individuoque se educa. · El currículo centrado en la experiencia. Es similar al currículo centradoen el estudiante, en cuanto enfatiza las preocupaciones del estudiante comocentro alrededor del cual se organiza el currículo. Sin embargo, difiere enun aspecto. Sus defensores sostienen intereses y preocupaciones de losestudiantes no pueden anticiparse y que por tanto es muy poco elplanteamiento previo que se puede hacer; solo se pueden hacerplanteamientos y bosquejos muy generales. Quienes creen ciegamente enlas bondades de esta aproximación, sostienen que el estudiante y elprofesor deben planear el currículo conjuntamente en el momentomismo en que se presentan las experiencias. Es un diseño curricular que,en parte esta centrado en el individuo y parte esta centrado en la sociedad. Relaciones entre las diferentes tendencias  Obviamente existen relaciones entre las tres tendencias y se encuentrancombinaciones de ellos en la práctica. Por ejemplo, existe una clara relación entrela tendencia paidocéntrica y logocéntrica, que se expresa en los currículosconstructivitas los cuales se centran en las habilidades y competencias del sujetoque aprende apero rescatando los contenidos y saberes construidos , es decir buscan un equilibrio entre el proceso de aprendizaje y los procesos de enseñanza.Cuando se combinan los contenidos racionales y cognitivos de la posiciónlogocéntrica con las necesidades de la sociedad, es decir cuando se trata detrabajar con las oposiciones logocéntricas y sociocéntricas, el resultado es unaposición que podría llamar “instrumentalista”. Estos es la búsqueda de losmejores contenidos para entrenar a los alumnos con el fin que puedan sermiembros eficientes y eficaces, contribuyendo al desarrollo de su sociedad. Estees un enfoque a menudo denominado de “eficiencia social”, que traduce lanecesidad de lograr alumnos que posean los conocimientos suficientes, para elprogreso y desarrollo de la sociedad en que viven.También existe vinculación entre la tendencia sociocéntrica y la paidocéntricadonde la preocupación por el desarrollo de la relación personal y afectiva, lacomprensión de otros , las relaciones sociales, la acción comunicativa, el respetopor la otras personas, junto con la expresión y el desarrollo personal. La mayoríade los puntos de vista que asocian con el paidocentrismo con el sociocentrismoson: la actualización personal, el humanismo psicosocial y el desarrollo afectivopersonal y colectivo, las cuales enfatizan en la persona del educando comomiembro de una comunidad; teniendo presente el sujeto como interactuante conla sociedad a la cual pertenece.
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