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  UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO   FACULTAD DE INGENIERIA GEOLOGICA MINAS Y METALÚRGICA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA GEOLÓGICA PROYECTO DE TESIS ESTRATEGIA ACTIVO COLABORATIVO EN EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DE ECONOMÍA- UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO, 2017 PRESENTADO POR: SONCCO CHAÑI C. DAMIER DOCENTE: ING. MERCADO TEJADA EDDIE EDGARD CUSCO  –   PERÚ 2018  2 ÍNDICE Pág.   I  PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Identificación y descripción del problema 4 1.2 Formulación del problema 7 1.2.1   Problema general 1.2.2   Problema específico 1.3 Objetivo de la investigación 7 1.3.1   Objetivo general 1.3.2   Objetivo específico 1.4 Justificación de la investigación (importancia y alcances) 8 1.5 Delimitación del problema 10 II MERCO TOÉRICO 2.1 Antecedentes de la investigación 11 2.2 Bases teóricas 2.2.1   Fundamento epistemológico de la estrategia metodológica 2.2.2   Estrategia metodológica de la enseñanza 2.2.3   Materiales educativos 2.2.4   Sistema de evaluación 2.2.5   Rendimiento Académico 2.2.6   Motivación 14 2.3 Definición de términos básicos 33 III HIPÓTESIS Y VARIABLES 3.1 Formulación de la hipótesis 35 3.1.1   Hipótesis general 3.1.2   Hipótesis específico 3.2 Sistema de variables 35  3 3.3 Operacionalización de variables 36 IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4.1 Tipo y nivel de investigación 38 4.2 Método de investigación 39 4.3 Diseño de investigación 40 4.4 Población y muestra 41 4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 42 4.6 Análisis y Procesamiento de datos 45 V  ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1 Presupuesto 47 5.2 Financiamiento 47 5.3 Cronograma 47 5.4 Recursos 48 REFERNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 49 ANEXO: Matriz de Consistencia 51 Instrumentos  4 I.   PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1   Identificación y descripción del Problema Estamos conscientes que en la actualidad muchas de nuestras actividades se circunscriben en una enseñanza lineal, libresca y de corte vertical, vale decir que aún creemos que el maestro es el centro de la actividad educativa, el que ordena, manda, y que los estudiantes como entes pasivos solo esperan copiar los mensajes emitidos por él sin reparos ni reflexión, menos admite críticas u observaciones; además es mecanicista, esto se debe a que hoy en día se ha perdido u olvidado las famosas demostraciones sean de proposiciones, teoremas, entre otros enunciados que necesariamente tienen que ser probados, al punto de que los estudiantes no saben el significado de los resultados; es también descontextualizada porque la currícula exige al docente desarrollar diversos contenidos que nada tiene que ver con las actividades  propias del quehacer del futuro economista, como por ejemplo: estimar, proyectar, analizar ciertas funciones para una posterior toma de decisiones, etc.; es meramente algorítmico y nada heurístico, menos analítico, pues si revisamos los textos actuales de Matemática Básica y de nivel universitario, casi la totalidad de ellas conllevan a la utilización del mal llamado “fórmula” y muy pocas hacia una reflexión y de trabajo cooperativo; es poco motivador porque está centrado en el maestro expositor, nada
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