Subárea Comunicación y Lenguaje L2

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  Manual para el desarrollo en el aula Subárea Comunicación y Lenguaje L2 1 Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación CURRICULUM NACIONAL BASE Primera edición Subárea curricular Comunicación
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Manual para el desarrollo en el aula Subárea Comunicación y Lenguaje L2 1 Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación CURRICULUM NACIONAL BASE Primera edición Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 Autoridades del Ministerio de Educación Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal Ministra de Educación Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura Viceministra Técnica de Educación Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación Gutberto Nicolás Leiva Alvarez Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural 2 Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa Mónica Flores Reyes Directora General Dirección General de Currículo DIGEGUR Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez Directora General a.i. Dirección General de Gestión de Calidad Educativa DIGECADE Oscar René Saquil Bol Director General Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural DIGEBI Martín Alejandro Machón Guerra Dirección General de Educación Física DIGEF Ministerio de Educación Dirección General de Currículo DIGECUR 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación MINEDUC, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos. Respetable docente: El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el cumplimiento de las metas y objetivos planteados. Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de estos objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional. En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes áreas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera. 3 Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su trabajo. Se presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias de enseñanza que facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que permiten el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas en los estudiantes. Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad educativa de las nuevas generaciones. Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 Tabla de contenidos Sección I Parte introductoria Ubicación temática. 5 4 Mapa conceptual No. 1 6 Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 7 Por qué un currículo organizado por competencias? 9 Esquema de competencias 10 Ejercicio de interrelación de competencias 12 Sección II Metodología 13 Ubicación temática Mapa conceptual No Enseñanza-aprendizaje por competencia 15 Enfoque integral de la educación por competencias 16 Ejercitando el planteamiento del proceso enseñanza-aprendizaje 18 por competencias Planificación, metodología y evaluación 19 Organizaciones de planificación 22 Consideraciones necesarias para la planificación 24 Pasos para la planificación docente 25 Elementos de la planificación de los aprendizajes 25 Ejemplos de organización de los aprendizajes 26 Desarrollo de una clase 35 Herramientas de aplicación para la evaluación formativa 40 Herramientas de aplicación para la evaluación sumativa 45 Auto-evaluación docente 46 Estrategias de aprendizaje 47 Sección III Evaluación 54 Ubicación temática Mapa conceptual No Elementos a considerar para la evaluación 56 Funciones de la evaluación 57 Técnicas de evaluación 59 Modelaje de evaluación formativa y sumativa 63 Mejoramiento continuo 67 Bibliografía 70 e-grafía 70 Sección I Parte introductoria Ubicación temática El docente es facilitador, orientador, moderador, coordinador del proceso de enseñanza aprendizaje, para formar personas libres y responsables que permita la convivencia armónica en una sociedad plural. La que se logra alcanzando lo planteado en las distintas competencias del CNB, tales como las competencias marco, de eje, de subárea y de grado. Concretar la Reforma Educativa en Guatemala es tarea de todos los sujetos involucrados en el proceso de enseñanzaaprendizaje, fundamentalmente del docente que facilita el proceso de la subárea de Comunicación y Lenguaje L2 segundo idioma nacional 1. Una de las tareas claves para el proceso de enseñanza aprendizaje de un segundo idioma es dar continuidad a la educación familiar con lo que se facilita en el sistema educativo. El centro educativo es el escenario donde convergen las aspiraciones familiares, comunitarias, regionales, nacionales y universales, proceso que es posible atender las cuatro características del CNB que son flexible, perfectible, participativo e integral, permiten desarrollar el currículum local y atender la realidad de la comunidad donde se encuentra el Centro Educativo. En la subárea de Comunicación y Lenguaje L2 debe hacer énfasis en la transferencia positiva de las habilidades lingüísticas adquiridas en el idioma materno: hablar, escuchar, leer y escribir al segundo idioma. Además, aprende y analiza la lengua desde la fonología, morfología, sintaxis y semántica, que permite una comunicación efectiva con hablantes nativos. Sus componentes: expresión oral, desarrollo gramatical y expresión escrita, enriquece el vocabulario; construir palabras y oraciones en un segundo idioma, basados en la normativa del mismo; fortalecer la interpretación de imágenes, figuras, mapas, iconos, entre otros. Se desarrolla la escritura creativa de sus vivencias pensamientos, sentimientos en la L Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 M Mapa conceptual No. 1 Subárea L2 Diseñada para estudiantes que tienen como idioma materno un idioma indígena o español. La L2 es el segundo idioma que adquiere. Este es el idioma que prevalece en la comunidad. En ésta subárea debe hacerse énfasis en la transferencia positiva de habilidades lingüísticas adquiridas en el idioma materno. Componentes Expresión oral Desarrollo gramatical Expresión escrita Busca alcanzar Perfil del estudiante 6 Rasgos que corresponden a los ámbitos de: del conocer, del ser, del saber hacer, del convivir y del emprender en los diferentes contextos. Deben estar relacionados a: su capacidad de apreciación y relación con la naturaleza, de vida intercultural, vida ciudadana y participación social. Respondiendo a las competencias 15 Competencias Marco. 9 Competencias Eje. 4 Competencias de Área. 3 Competencias de Subárea. Subárea de Comunicación y Lenguaje L2 Se refiere a la adquisición de un segundo idioma, es decir diferente al que es aplicado en la vida cotidiana, puede ser un idioma maya, el xinka, el garífuna o español, sin embargo, no es simplemente adquirir un segundo idioma, sino se debe conocer, comprender entender, respetar y vivenciar los conocimientos, sentimientos, sabiduría y práctica de la cultura al cual pertenece éste segundo El segundo idioma que se desarrolla para su adquisición debe ser el que predomina en idioma. El lenguaje oral y escrito estimula las destrezas de comprensión, expresión de ideas, sentimientos, vivencias que reflejan las acciones que realizan los seres humanos la región sociolingüística, en la vida. Elementos considerados para el proceso de fortaleciendo de ésta manera la interrelación cultural social y enseñanza-aprendizaje de un segundo idioma. Los estudiantes ya tienen registrados como conocimientos lingüística tanto de los previos las grafías, la estructura morfológica, sintáctica y estudiantes como de la semántica de un primer idioma, puede tener estructura población en general. diferente o similar al segundo idioma, conocimientos, valorado y aprovechado por el docente para el proceso de transferencia de habilidades ya adquiridas tales como el hablar, escuchar, leer y escribir. Los componentes enfatizan las habilidades de escucha, habla y 7 Expresión oral Desarrollo gramatical Expresión escrita Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 8 comprende en el proceso de interacción, social, ceremonial y Aprecia y se relaciona con la naturaleza comercial que corresponde a la expresión oral. El desarrollo gramatical pretende potenciar al estudiante en la aplicación de las Interactúa con Participa en la los seres Perfil del normas de ortografía y redacción en comunidad o humanos de estudiante sociedad otros pueblos un segundo idioma. Y finalmente se busca desarrollar en el estudiante la comprensión lectora y la expresión Se identifica escrita. Se presenta el esquema con su pueblo y la de los demás anterior ya que ambos se van desarrollando de manera articulada e interdependiente, no puede plantearse su desarrollo de manera aislada. Para alcanzar el perfil 2 del estudiante se hace necesario tomar en cuenta las competencias marco que son los grandes propósitos de la educación, para que el estudiante sepa ser y hacer en la vida y para su vida a través de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Los distintos contenidos permiten la práctica de los valores, generar pensamiento lógico, reflexivo, crítico, propositivo y creativo a través de dos o más idiomas nacionales, aplicando los saberes, conocimientos, recreación del arte, tecnología de la cultura propia y de otras culturas para el desarrollo personal, familiar, comunitario y de la sociedad en general. Vivenciar críticamente los procesos históricos desde la diversidad, como medio fundamental el ejercicio del diálogo para compartir las diferentes cosmovisiones de los pueblos, para contribuir la práctica del respeto, fomentar el liderazgo, manifestando actitudes, capacidades, actitudes y habilidades comunicativas. 2 Por qué un Currículo Organizado por Competencias? Porque se refiere a la persona humana que es el centro del aprendizaje, ya que el aprendizaje se desarrolla en función a las necesidades, intereses y aspiraciones del estudiante. El aprendizaje significativo requiere que los estudiantes utilicen los conocimientos de manera pertinente y flexible, facilitándoles el proceso de enseñanza aprendizaje a través de la aplicación de las competencias. Vivenciar la ejercitación, participación, aplicación, manejo de información, análisis, asumir actitud crítica para atender sus problemas y necesidades de manera autónoma y cuando sea necesario pedir consejos a los miembros de la comunidad educativa. Competencias marco Módulo de planificación de los aprendizajes, MINEDUC De esta manera se logra que los estudiantes reciban un proceso de enseñanza aprendizaje para la vida. 9 Competencias eje CNB Competencias de área Competencias de grado El CNB está estructurado desde cuatro clases de competencias, éstas están tejidas en un esquema para facilitar el abordaje de la enseñanza-aprendizajeevaluación, con la finalidad de una mejor comprensión de los mismos. Observe la relación que tienen entre sí. Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 Esquema de competencias 3 Competencias Marco Constituyen los grandes propósitos, reflejan los aprendizajes de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Los cuales deben ser utilizados de manera pertinente y flexible, tomando en cuenta los conocimientos, sabiduría y práctica socioculturales de los pueblos del país como los conocimientos universales. 10 Competencias Eje Competencias de área Competencias de grado Aplicación de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para la atención de los problemas, expectativas y necesidades tanto individual como colectiva de la vida cotidiana y del contexto. Comprenden y facilitan las capacidades, destrezas, actitudes y habilidades comunicativas en un segundo idioma que puede ser un idioma maya, xinka, garífuna o español. Enfocados para el desarrollo de los contenidos declarativos, procedimientales y actitudinales. Se enfoca a las realizaciones, desempeños en la vida cotidinana, dejando de lado la memorizacion, enfatizan el proceso del conocer, del ser, del saber hacer, del convivir y del aprender un segundo idioma. Competencia Ejes del currículum Aplicación de conocimientos 3. Desarrolla habilidades de lectura y escritura en el segundo idioma, como medio de información, recreación y ampliación de conocimientos. Multiculturalidad de interculturalidad Equidad Educación en valores Vida familiar Vida ciudadana Vida familiar Desarrollo sostenible Seguridad social y ambiental Formación en el trabajo Desarrollo tecnológico Se comunica con las personas de la otra cultura en su idioma materno. Actúa con equidad e igualdad de trato social, cultural y de género. Vivencia los valores de la otra cultura donde se habla el segundo idioma. Participa con los miembros de la sociedad sin discriminación y racismo. Convive con las familias de la otra cultura en el segundo idioma adquirido. Se relaciona y respeta la naturaleza como elemento fundamental de vida Comprende la prevención de desastres en el segundo idioma. Produce para el desarrollo individual, familiar, comunal y social. Manejo pertinente de la tecnología de la otra cultura. La relación que tiene la competencia número tres con los ejes del currículum refleja las habilidades, destrezas y aptitudes que se pueden desarrollar. 3 Para el logro de las distintas competencias se hace necesario que los sujetos que interactúan en el proceso educativo asuman su papel como acompañantes reales.na COM PETENC IAS Módulo de fundamentos del currículum, MINEDUC QUE DE Esquema de integración de competencias marco, de eje, de área y de grado. Competencia marco 7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinión. 11 Competenacia de eje 1 Multiculturalidad e Interculturalidad: busca propiciar el desarrollo de los estudiantes como personas capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los bienes del país y en la construcción de una nación pluralista, equitativa e influyente, a partir de la diversidad étnica, social, cultural y lingüística Estudiante Competencia de subárea 2. Aplica sus conocimientos gramaticales de la L2 en la comunicación oral y escrita en forma fluida. Competencia de área 3. Expresa en forma oral y escrita sus ideas, sentimientos, opiniones, propuestas, entre otros, con autonomía y creatividad, a partir de un pensamiento reflexivo y crítico. Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 En el esquema se puede observar la competencia marco, que se refiere al diálogo y las diversas formas de comunicación para atender problemas y necesidades respetando las diferencias culturales y de opinión, es una forma de vivenciar la multiculturalidad fundamentalmente la interculturalidad que se debe tener entre los distintos pueblos, tomando en cuenta la competencia de área en la aplicación de manera oral y escrita, los sentimientos, opiniones o propuestas. Ejercicio que logra alcanzar la competencia de grado número 2, que se busca en los estudiantes la fluidez en el segundo idioma. El esquema ilustra la interrelación que tienen las competencias entre sí. Ejercicio de Interrelación de Competencias Instrucciones: Lea las competencias que corresponden y note en los espacios las que se interrelacionan entre sí. 12 Competencia marco Competenacia de eje Estudiante Competencia de subárea Competencia de área Sección II Metodología Ubicación Temática El nuevo currículum está planteado desarrollar la enseñanza-aprendizaje de manera integral y significativa. Los procesos son cambiantes, en este momento el nuevo currículum plantea cambio de abordaje de las distintas clases de contenidos de objetivos a competencias. Se hace necesario dar un salto: La aplicación de los objetivos busca que el estudiante adquiera el conocimiento, la competencia busca desarrollar la capacidad, habilidad y destrezas Competencias de una persona para atender sus necesidades, Objetivos problemas y aspiraciones en la vida. Ser competente es más que adquirir conocimientos, es saber aplicar los conocimientos en la vida. Es importante tomar en cuenta que el desarrollo del proceso del aprendizaje significativo, plantea la interrelación o interdependencia entre la planificación, metodología y evaluación. Las competencias están acompañadas por el indicador de logro, que no son más que los manifiestos, evidencia, rasgo observables en el desempeño o vivencia del ser humano. Orientan al docente para seleccionar y diseñar los instrumentos de evaluación a aplicar en el proceso educativo. En todo el proceso del aprendizaje significativo se debe observar la evaluación, están interrelacionadas con las estrategias de aprendizaje que son: inicial en la que se desarrolla el desafío y la exploración de los conocimientos previos; la intermedia que permite enlazar los conocimientos previos con los nuevos conocimientos; y se encuentra la fase final en la que se integra los aprendizajes, que lo debe realizar el estudiante y no otro sujeto del proceso educativo por él. 13 Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 Mapa Conceptual No. 2 Objetivos a Competencia es la capacidad que adquiere una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos. Tipos de competencia Competencia marco Competencia de eje Competencia de área Competencia de grado Desarrollando Aprendizaje significativo basado en la interrelación de 14 Planificación Metodología Evaluación Tipos de planificación Unidad temática Bloques de contenido o modelo T Centros de interés o proyectos Temas Evaluación Diagnostica Formativa Sumativa Enseñanza-aprendizaje por competencia Es importante tener en cuenta que el proceso de enseñanza aprendizaje por objetivos ya no es válido, hoy en día se trabaja por competencias, el CNB se plantea este ejercicio como una de las alternativas que se presentan desde la reforma educativa. Observar la diferencia en cuanto a la redacción: Roncal Martínez. Federico. (2009). Educación Basado en Competencias. No.2, p La deferencia es que en el modelo clásico la redacción plantea que el estudiante adquiere, reflejando un proceso educativo bancario, el modelo por competencias plantea que el estudiante aplica, vivencia, utiliza los conocimientos, reflejando a través de los indicadores de logros, reflejándolo a través de los contenidos procedimentales y actitudinales. Es decir atender el saber hacer en la vida familiar, comunitaria y social. Significa que ya no se debe trabajar por objetivos, porque es un modelo clásico de enseñanza aprendizaje. Subárea curricular Comunicación y Lenguaje L2 Enfoque Integral de la Educación por Competencia Observar detenidamente los ámbitos de aplicación de los conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales: Atendiendo necesidades, problemas y espectativas en la familia Atendiendo necesidades, problemas y espectativas en la comunidad Los conocimientos pueden ser utilizados desde el potencial del ser humano, tales como: En su vida como: o Líder o Principal de la comunidad o Artista o Profesional o Funcionario o Político o Servidor público o Comerciante o Agricultor o Entre otros 16 Atendiendo necesidades, problemas y espectativas en la sociedad Al estudiante se le guía, se le facilita, y se le orienta para la vida y no par
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