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  Selvini palazzoli
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   Bur, R; Erausquin, C y Ródenas, A. (2001) Tensiones que Atraviesan la Inserción de los  Psicólogos en las Instituciones Educacionales. Trabajo presentado en el XXVIII Congreso Interamericano de Psicología, Chile. El presente trabajo se enmarca en un contexto de proyecto de investigación, el cual fue realizado por alumnos de la carrera de Psicología. Dicho proyecto consistió principalmente en un proceso de entrevistas, las cuales fueron aplicadas a 150 personas, quienes se caracterizaban por ser profesionales tales como psicólogos, directivos y docentes, que trabajaban en instituciones educativas en la ciudad de Buenos Aires y sus alrededores. Luego de la primera ronda de entrevistas, los alumnos que guiaban este proyecto acordaron recabar más información por medio de entrevistas en profundidad con algunos de los psicólogos, con el fin de obtener una mayor precisión respecto de las tensiones o conflictos por los que pasan cotidianamente dichos profesionales en el ámbito educativo. En la primera etapa del proyecto investigativo surgen algunos puntos de relevancia desde tales como; la dificultad de los psicólogos para delimitar objetos de análisis e intervención que se relacionen con lo educativo, se develaban las carencias en la formación académico- profesional de los psicólogos respecto de la intervención y ejecución de tareas en el ámbito educacional, la función más repetida por parte de los psicólogos entrevistados recaía en la derivación de alumnos a agentes externos (hospitales, consultorios, etc), la intervención  predominante era de carácter individual en detrimento de las otras, focalizándose en los alumnos. También se menciona que la función del psicólogo parece enfocarse en evaluación, detección y derivación de los problemas individuales de los alumnos, así como aquellos  problemas que caracterizaban la intervención se referían mayoritariamente a problemas de conducta, problemas de aprendizaje y finalmente problemas emocionales. Se rescata de las entrevistas la idea de que el psicólogo tiene un rol histórico y social, el cual se encuentra influenciado por la institución educativa en la cual trabaja, y donde además debe lidiar con los cambios que aparecen con el pasar del tiempo y que muchas veces quebrantan la cotidianidad de los colegios, obligando al psicólogo a generar nuevas formas de intervención, apareciendo de esta forma la insuficiencia de herramientas con las que cuentan los profesionales a veces.  Coll, C. (2001). Concepciones y tendencias actuales en psicología de la educación. En Coll, C., Palacios, J., Marchesi, A,  Desarrollo psicológico y educación. Vol. II. Psicología de la educación escolar (pp. 29  –  64).   Madrid: Alianza El capítulo correspondiente al texto de Coll, Palacios y Marchesi (2001), comienza abordando la historicidad respecto de la concepción de psicología de la educación, aludiendo a que la psicología actualmente se encuentra como disciplina puente entre la psicología general y la educación. Sin embargo, otra idea a rescatar es la que el autor menciona respecto del objeto de estudio de la psicología de la educación, refiriéndose a que si bien es una disciplina psicológica en tanto estudia procesos psicológicos, también es una disciplina educativa, ya que aquellos  procesos psicológicos a los que se encuentra dirigido resultan ser inseparables de las situaciones educativas en los que dichos procesos tienen su srcen. Entonces se obtiene que la psicología de la educación tiene como objeto de estudio los cambios que se producen en las personas a raíz de su participación en actividades educativas, con todo lo que aquello implica. Respecto de los contenidos de la psicología de la educación se tiene que ésta se ocupa  principalmente de los cambios vinculados a los procesos de aprendizaje, desarrollo y socialización, así como también se hace cargo de los factores que influyen en las situaciones educativas que puedan estar directa o indirectamente relacionadas con los procesos de cambio y que aportan en cuanto a explicar su orientación, características y resultados.  García, C. Carrasco, G. Mendoza, M. y Pérez, C. (2012). Rol del psicólogo en establecimientos particulares pagados del Gran Concepción, Chile: Un proceso de co-construcción.  Estudios Pedagógicos, 38 (2) 169-185. El artículo referido hace mención a las diferencias sustanciales entre la formación teórica y la aplicación práctica del ejercicio del psicólogo en instituciones educativas. A través de diversas entrevistas realizadas a psicólogos, profesores, directivos, alumnos y apoderados de colegios particulares pagados de la ciudad de Concepción. Se recaba información respecto del quehacer real del profesional psicólogo en dichos establecimientos. El psicólogo aparece como tal en las instituciones educativas producto de la Reforma educacional y su exigencia a los establecimientos de dar respuesta a la crisis valórica imperante en la sociedad actual. En un comienzo, como solución parche, los docentes terminaban asumiendo la formación de los estudiantes en ámbitos afectivos y sociales, por lo que ante el requerimiento de los establecimientos hacia los docentes de ser “expertos” en áreas que iban más allá de su propia disciplina, estos dan cuenta de lo necesario que se les hacía contar con profesionales que apoyaran su labor. Se hace mención a las cuatro etapas por las que ha atravesado la Psicología Educacional, siendo la primera de estas, aquella fase que se encontraba ligada fundamentalmente a la educación especial, enfocada en diferencias individuales, diagnóstico y tratamiento de alumnos con problemas. Una segunda etapa se ve caracterizada por la atención en aspectos emocionales, afectivos y sociales de los estudiantes. En la tercera fase se resalta el apoyo del  psicólogo en la práctica docente. Finalmente se llega a la fase actual en donde los fenómenos ya no son considerados individuales, sino que se considera el contexto en el cual estos aparecen. En Chile, las funciones del psicólogo se encuentran definidas por los directores/sostenedores, por lo cual se genera un rol del psicólogo enfocado en las necesidades tanto administrativas como económicas del establecimiento, limitando así la  posibilidad de desarrollar labores en otras áreas. En este sentido se concluye que el rol del  psicólogo sería co-construido entre el profesional y su respectiva comunidad educativa, donde se tornan relevantes las necesidades específicas de establecimiento.    Palazzoli, M. Cirillo, S., D’ Ettorre, L., Garbellini, M., Ghezzi, D., Lerma, M., Nichele, M. (2004).  Mago sin magia. Argentina: Paidós educador. La idea principal que destaca este capítulo se refiere a los “clientes potenciales” de los  psicólogos educacionales, los cuales se componen por todos aquellos actores que conforman la comunidad educativa, desde los directores, hasta docentes, alumnos y apoderados. En la institución educativa, aquellos clientes que se acercan al psicólogo no cuentan con la idea de necesitar ellos una intervención, sino que acuden al profesional derivando casos que piensan, son patológicos, de tal forma que centran sus expectativas en una intervención directa por parte del psicólogo o bien que éste proponga consejos terapéuticos, definiéndolo así como “mago omnipotente”, el cual debe poseer los conocimientos y la experiencia requerida para resolver cada caso que le asignan. Frente a esta derivación el psicólogo tiene la opción de responder frente a la demanda de tres formas diferentes, siendo la primera de ellas la respuesta con una actitud de
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