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“Cooperar en Comunidad” Aprendizaje Activo y de Servicio a la Comunidad C.E.I.P “LA LLAMIELLA” Riaño- Langreo “Cooperar en Comunidad” Aprendizaje Activo y de Servicio a la Comunidad a los “Espacios Creativos y el Talento” El CEIP “La Llamiella” en los últimos años ha centrado su Proyecto Educativo en la integración de Proyectos de Innovación Educativa de Servicio a la Comunidad en la que los docentes, el alumnado, las familias y la ciudadanía en general, participan de forma activa en Programas y Proyectos vinculados a la mejora de la calidad de vida y de bienestar de la Comunidad con acciones de recuperación, habilitación y/o construcción de espacios del entorno próximo, convirtiéndolos en recursos útiles del aprendizaje activo. A lo largo del curso 2015/2016, y siguiendo la misma línea educativa iniciada en cursos anteriores, el CEIP La Llamiella desarrolla el Plan de Mejora vinculado al Contrato Programa, de la que destacamos: Impacto de los Resultados 1. La participación de forma activa del alumnado, las familias, el profesorado, Agentes Sociales, organismos e instituciones. 2. La recuperación, habilitación de espacios como recursos útiles para el aprendizaje. Se han propuestos pautas para la mejora organizativa del Centro, el uso de espacios. El desarrollo de protocolos de colaboración con otras instituciones. 3. Los acuerdos alcanzados para la mejora global del PEC, atendiendo a los resultados derivados de la implementación de los programas: Espacios Creativos y el Talento, las Técnicas de Aprendizaje y Transmedia y el Aprendizaje Activo y de Servicio a la Comunidad y la incorporación de procedimientos para la validación de resultados. 4. El inicio de la valoración de nuevos Estilos de Enseñanza adaptados a los Estilos de Aprendizaje del alumnado, la mejora de los procesos de aprendizaje, y la elaboración de propuesta de intervención en las distintas áreas y/o materias de cada nivel educativo tanto de infantil como primaria, con la inclusión de los objetivos, contenidos y criterios propios de cada programa para facilitar el desarrollo de las competencias básicas. 5. Cambio metodológico del trabajo individual o grupal al Trabajo Colaborativo - la Inteligencia Colectiva y el Educador Emocionalmente Inteligente. 6. El Centro ha ido cambiando en concordancia con el enriquecimiento del alumnado a través de Experiencias Innovadoras, basadas en el Trabajo Cooperativo, de Servicio de la Comunidad. 7. El cambio se producido fundamentalmente en la concepción del Centro Educativo, al que hoy percibimos como lugar para la creación/innovación, en el que se halla las herramientas necesarias para favorecer que el alumnado, el profesorado y toda la Comunidad Educativa para que desarrollen su capacidad emprendedora, sus ideas, su talento. El Centro Educativo y su entorno se conciben como un conjunto de instrumentos puestos al Servicio de la Comunidad Educativa para que constituyan un factor de Transformación Social y una Comunidad de Aprendizaje, en la que los cauces de comunicación e información se derivan del desarrollo de Herramienta de Comunicación Educativa 3.0 Seguimiento A- Resultados académicos:  Seguimiento de los resultados académicos: Informe y Pruebas Estandarizadas  Medidas de Atención a la Diversidad: Informe de Inspección Educativa, Informe Jefatura de Estudios/Comisión de Seguimiento Acción Educativa/Equipo Impulsor/Equipo Orientación, etc sobre los resultados de las medidas adoptadas en el alumnado por niveles, tipología de las medidas adoptadas, calidad y resultados de las medidas adoptadas, reiteración de las medidas adoptadas y resultados.  Cualificación docente sobre Estilos de Enseñanza/Estilos de Aprendizaje/Inteligencia Emocional/Trabajo Colaborativo/Comunidades de Aprendizaje: Informe general de los conocimientos previos. Detección de las necesidades explícitas de formación. B- Desarrollo de las Competencias/ Concreción Curricular.  Concreción curricular de etapa infantil y primaria por niveles y por áreas: con incorporación de competencias y desarrollo lineal, que permite la evaluación por competencias y el desarrollo de tareas de aprendizaje/ concreción curricular según modelos de libros de texto.  Integración de las competencias en la concreción curricular por áreas atendiendo a: o Integración de las competencias en las unidades didácticas: unidades basadas en la concreción curricular por áreas, niveles y etapa/unidades basadas en libro de texto. o Unidades didácticas: basadas en el desarrollo de tareas/basadas en las actividades del libro de texto. o Evaluación: evaluación por competencias/ evaluación por áreas y criterios de calificación. o Integración de los programas complementarios: integración en las concreciones curriculares por áreas, niveles y etapas/programación independiente. o Tareas: existencia de banco de recursos por áreas de aprendizaje, etapas y niveles educativos. C- Valoración externa/interna del Aprendizaje por Proyectos de Servicio a la Comunidad. Externa  Valoración de antiguos profesores/as: entrevistas individuales, valoración personal de profesorado con distintas responsabilidades (Dirección, Jefatura de Estudios, Coordinación de Programas, miembro del Consejo escolar…)  Valoración de alumnado de las últimas promociones: entrevista individual y colectiva con valoración personal y conclusión grupal de alumnado que han recibido el modelo de aprendizaje en algún momento de la Etapa Infantil y en Primaria.  Valoración de familias del alumnado de las últimas promociones: entrevista individual y colectiva con valoración personal y conclusión grupal, con familias con alumnado que han recibido el modelo de aprendizaje en algún momento de la Etapa Infantil y en Primaria y con distintos grados de implicación de las familias  Valoración Asociaciones, Organismos o Instituciones: entrevistas a los representantes de los distintos colectivos, organismos o instituciones sobre la valoración de la implicación de la entidad y la cooperación/colaboración institucional del Centro (Ayuntamiento, Asociación de Vecinos, Asociación de Festejos, Programa Educación Vial, Programas de Salud/Consumo, Programas Familia Escuela, Programas Medio Ambientales, COGERSA, etc.) Interna  Valoración de profesores/as: recogido en la documentación de propuestas de mejora- Memorias; de desarrollo de propuestas- Programación General Anual; de las Órganos de Coordinación Docente - Actas y acuerdo de Claustro de Profesores; Actas de los órganos de gobierno Consejo Escolar y Equipo Directivo. Informes de la Inspección Educativa.  Valoración de familias: entrevista individual y colectiva con valoración personal y conclusión grupal, con familias con alumnado que han recibido el modelo de aprendizaje en algún momento de la Etapa Infantil y en Primaria y con distintos grados de implicación de las familias D- Organización del Centro: Modelos de Participación/ Estrategias de Comunicación.  Estructura, apartados y desarrollo del Reglamento Organizativo de Centro: Documentación disponible para el profesorado y Comunidad Educativa, formato y accesibilidad. Ámbitos de aplicación, protocolos y procedimientos establecidos.  Estructura y apartados y desarrollo del Reglamento de Régimen Interno: suficiente /insuficiente. Documentación disponible para el profesorado y Comunidad Educativa, formato y accesibilidad. Ámbitos de aplicación, protocolos y procedimientos establecidos.  Modelos de participación internos/Externos: Protocolos y procedimientos establecidos, cauces de participación y accesibilidad a la información/formación.  Estrategias de comunicación internas/externas: Ámbitos de aplicación, protocolos y procedimientos establecidos, cauces de participación y accesibilidad a la información/formación. E- Implicación en los procesos de cambio: Interna  Profesorado implicado: miembros del equipo impulsor, participantes órganos de coordinación docentes; participantes equipo directivo; participantes coordinadores programas complementarios, participantes por etapas, participantes por niveles y especialidades.  Formación explícita: participantes órganos de coordinación docente, participantes equipo directivo, participantes coordinadores programas complementarios, participantes por etapas, participantes por niveles y especialidades. DETECCIÓN DE NECESIDADES- Plan de Mejora A- Resultados Académicos - Cambio de Tendencia Seguimiento de los resultados académicos: Nivel de Competencia Lingüística por encima de la media en los primeros cursos de primaria., disminuye aproximándose a la media en los cursos más altos. Cambio y mantenimiento de tendencia Los resultados obtenidos con el alumnado de Atención a la Diversidad suponen una mejora significativa, se corresponde con los recursos aplicados. Cambio y mantenimiento de tendencia. Iniciación de la formación de todo el profesorado Propuesta de continuidad e implementación en el ámbito Trabajo/Inteligencia Cooperativa y Comunidades de Aprendizaje Cambio y mantenimiento de tendencia. Medidas de Atención a la Diversidad Cualificación docente sobre Estilos de Enseñanza/Estilos de Aprendizaje. Emociones. B- Desarrollo de las Competencias/ Concreción Curricular.- Cambio y mantenimiento de Tendencia Concreción curricular de etapa infantil y primaria por niveles y por áreas con incorporación de competencias y desarrollo lineal, que permite la evaluación por competencias y el desarrollo de tareas de aprendizaje. 100%. Se inicia en Educación Primaria en todos los niveles y áreas. Integración de los programas complementarios: integración en las concreciones curriculares por áreas, niveles y etapas/programación independiente. 100% Revisión general para su inclusión en la evaluación por competencias. Unidades basadas en la concreción curricular por áreas, niveles y etapa 100% Elaboración Concreciones Curriculares en todas las áreas y niveles educativos de Primaria. Selección de materiales editoriales acordes a las concreciones del Centro Educativo. Elaboración del Plan de Trabajo Individual vinculado al Plan Integral de Atención a la Diversidad, incluye trabajo por tareas. Unidades didácticas Basadas en el desarrollo de tareas 50% Basadas en las actividades del libro de texto 50% Evaluación Evaluación por competencias 50% Evaluación por áreas y criterios de calificación 100%. Tareas Existencia de banco de recursos por áreas de aprendizaje, etapas y niveles educativos INICIADO C- Valoración Externa/Interna del Aprendizaje por Proyectos de Servicio a la Comunidad. Externa Mejora de Valoración de antiguos profesores/as Valoración de alumnado de las últimas promociones Valoración de familias del alumnado de las últimas promociones Valoración Asociaciones, Organismos o Instituciones Rendimiento y Cualificación SI x NO Motivación SI x Convivencia NO SI x NO Recursos SI x NO Implicación Docente SI x NO Organización SI x x x x x x x x x x x x x NO Interna Memorias Positiva/Negativa Valoración de profesores/as Positiva x Negativa PGA Positiva x Negativa Órganos de Coordinación Docente Negativa Positiva x Valoración de familias Órganos de Gobierno Positiva x Negativa Equipo Directivo Positiva x Negativa Inspección Educativa Positiva x Negativa Mejora de Rendimiento y Cualificación SI x Valoración de familias del alumnado Motivación NO SI x Convivencia NO SI x NO Recursos SI x Implicación Docente NO SI x NO Organización SI x NO D- Organización del Centro: Modelos de Participación/ Estrategias de Comunicación.E- Cambio y mantenimiento de Tendencia 1. Documentación Suficiente SI NO x Documentación PEC, ROC, RRI, PGA, Memorias; Acción Tutorial, Atención a la Diversidad…está disponible para el profesorado y Comunidad Educativa Adecuada SI NO x Mejora Siendo muy adecuados los existentes, se valora como insuficiente el Plan de Acción Tutorial, desarrollo del Plan de acción Docente según borrador. Formato y accesibilidad x x Desarrollo en todo su potencial la Herramienta de comunicación educativa 3.0- Espacio Cooperativo Ámbitos de aplicación x x Se valoran como muy adecuados. Continuar con la implementación a través del desarrollo en todo su potencial la Herramienta de comunicación educativa 3.0- Espacio Cooperativo Protocolos y procedimientos establecidos. x x Continuar con la implementación revisión de los protocolos y procedimientos de participación y uso de instalaciones en función de las nuevas demandas y necesidades detectadas. Mejora 2. Estructura y apartados y desarrollo del Reglamento de Régimen Interno Suficiente SI NO Estructura y apartados y desarrollo del Reglamento de Régimen Interno x Adecuada SI NO x Siendo muy adecuados los existentes, continuar con la mejora e implementación de los cauces de comunicación y participación, del profesorado, el alumnado y las familias, y de cuantas instituciones u organismos participen de la Acción Educativa a través la Herramienta de comunicación educativa 3.0- Espacio Cooperativo Documentación disponible para el profesorado y Comunidad Educativa x x Se valoran como muy adecuados. Continuar con la implementación a través del desarrollo en todo su potencial la Herramienta de comunicación educativa 3.0- Espacio Cooperativo Formato y accesibilidad x x Se valoran como muy adecuados. Continuar con la implementación a través del desarrollo en todo su potencial la Herramienta de comunicación educativa 3.0- Espacio Cooperativo Ámbitos de aplicación Protocolos y procedimientos establecidos x x x x 3. Modelos de participación internos/externos Suficiente SI NO x x x x Suficiente SI NO x Modelos de participación internos/externos Protocolos y procedimientos establecidos Cauces de participación Accesibilidad a la información/formación 4. Estrategias de comunicación internas/externas Estrategias de comunicación internas/externas Adecuada SI NO x x x x Adecuada SI NO x Ámbitos de aplicación Protocolos y procedimientos establecidos Cauces de participación x x x x x x Accesibilidad a la información/formación x x Continuar con la implementación revisión de y procedimientos de participación y uso de instalaciones en función de las nuevas demandas y necesidades detectadas. Mejora Continuar con la implementación revisión de y procedimientos de participación y uso de instalaciones en función de las nuevas demandas y necesidades detectadas. Mejora Siendo adecuados los existentes, se valora como insuficiente proponiéndose un acceso inmediato a través de recursos TIC. Web 3.0. Herramienta de comunicación educativa 3.0 Continuar con la implementación revisión de y procedimientos de participación y uso de instalaciones en función de las nuevas demandas y necesidades detectadas. Se valoran como muy adecuados. Continuar con la implementación a través del desarrollo en todo su potencial la Herramienta de comunicación educativa 3.0- Espacio Cooperativo E- Implicación en los Procesos de Cambio - Cambio de Tendencia Profesorado implicado Nº de participantes/Nº miembros % de participación Profesorado implicado en la formación de centro. Equipo Impulsor Equipo Directivo CSAE 7 de 7 100% 3 de3 100% 5 de 5 100% Coordinadores/as Programas 8de 8 100% 7 de 7 100% 3 de3 100% 5 de 5 100% 8 de 8 100% Total Profesorado 17 de 17 100% 17 de 17 100% “Espacios Creativos & Talento” El Centro Educativo, un lugar para la creación/innovación, en el que se hallan las herramientas necesarias para favorecer que el alumnado, el profesorado y toda la Comunidad Educativa desarrollen su capacidad emprendedora, sus ideas, su talento. Un factor de Transformación Social y una Comunidad de Aprendizaje. El Programa “Espacios Creativos & Talento” es un programa multidisciplinar de enriquecimiento para el desarrollo de la Innovación y del Pensamiento Creativo. El programa permitirá ampliar y profundizar en el currículum y en el desarrollo de las competencias en la aplicación de ideas y principios científicos en contextos reales, a través del Aprendizaje Social y Emocional, con un objetivo: la mejora de la calidad educativa y el éxito académico- social, encaminando la educación hacia el desarrollo de la personalidad del alumnado de forma global hasta el máximo de sus posibilidades. Todo el Proyecto se fundamenta en: 1. La necesidad de incorporar programas basados en el aprendizaje de habilidades sociales y emocionales 2. El valor de la Acción Docente: 3. Transformación Social y Comunidad de Aprendizaje. Propuesta que implementa el Plan de Mejora inicial. Una vez iniciadas todas las acciones en todos sus ámbitos se ha visto necesario implementar el Programa en estos dos aspectos: Transformación Social/Comunidad de Aprendizaje. La formación del profesorado, la del alumnado o la de las familias debe encaminarse en la concepción de que el aprendizaje individual es un modo de contribuir a la inteligencia colectiva y una habilidad de saber captar los indicios emocionales de los demás y de este modo favorece la trasformación de la comunidad en el interés que es común a todos. “Espacios Creativos & Talento” se desarrolla en dos tipos de Acciones o Programas de Innovación Educativa interrelacionadas entre sí y surgen de la recuperación, habilitación y/o construcción de entornos positivos y empáticos:  Los Espacios Creativos de Desarrollo Cooperativo e Interacción con el Medio.  Los Espacios Creativos para la Comunicación y la Información. Cambio de Tendencia Transformación Social - Comunidad de Aprendizaje/ Herramienta de Comunicación Educativa 3.0 Acciones 1. 2. 3. 4. 5. Ampliar y profundizar en el currículum y en el desarrollo de las competencias en la aplicación de ideas y principios científicos en contextos reales, a través del Aprendizaje Social y Emocional- La Inteligencia Cooperativa- con un objetivo: la mejora de la calidad educativa y el éxito académico- social, encaminando la educación hacia el desarrollo de la personalida
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