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  Metodología en cuatro pasos para el aprendizaje y evaluación de estudiantes en competencias relacionadas con el diseño de redes de datos. Roberto Carlos Guevara Calume Septiembre 2011 Resumen Se propone un método para el aprendizaje y evaluación de los estudiantes en competencias relacionadas con el diseño de redes de datos de fácil implantación el aula de clase, que permitirá aplicar un enfoque secuencial y modular a la evaluación y el desempeño del estudiante. Este método permite al estudiante
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  Metodología en cuatro pasos para el aprendizaje y evaluación deestudiantes en competencias relacionadas con el diseño deredes de datos. Roberto Carlos Guevara CalumeSeptiembre 2011 ResumenSe propone un método para el aprendizaje y evaluación de los estudiantes en competenciasrelacionadas con el diseño de redes de datos de fácil implantación el aula de clase, que permitiráaplicar un enfoque secuencial y modular a la evaluación y el desempeño del estudiante. Estemétodo permite al estudiante generar un diseño de red, partiendo de un esquema conceptual o deun enunciado, sin hacer especificaciones de los aspectos de funcionamiento de los dispositivos deinternetworking, como nubes enlaces y enrutadores, trascendiendo las especificaciones propias deuna marca o modelo de equipo especifico.PALABRAS CLAVE: Metodología, diseño de redes de datos, aprendizaje, evaluación Secuencial,IntroducciónExisten métodos para el diseño de redes de datos tales como el propuesto por Alberto Marroquínen metodología para el diseño de una red de área local, campus network desing fundamentals,Integrated management of Networked Systems, Concepts, Architectures, and their OperationalApplication y otros. El problema con estos métodos es que intentan abordar toda la problemáticadel diseño de redes de datos, la cual es un área de estudio muy amplia, además intentan incluir laimplementación de estos métodos en elementos de internetworking como la configuración deenrutadores de marcas y modelos específicos.Pero, el mayor problema con este tipo de macro metodologías es que requieren las competenciasde la asignatura estén en total concordancia con las competencias y contenido que se plantean enellas, lo que casi nunca sucede. Además estas metodologías no se preocupan por estar acordecon los TTP, (tiempo de trabajo presencial) y TTI (tiempo de trabajo independiente de lasasignaturas), tampoco consideran la separación del proceso de apropiación del conocimientoteórico y diseño como un proceso analítico, lo que dificulta al docente el evaluar al estudiante enforma separada cada una de estas dimensiones.No se pretende desconocer sin embargo que estos métodos y fuentes de información como loslibros, son una invaluable fuente general de consulta, pero se requiere el uso métodos específicospara cada una de las competencias definidas en las asignaturas, es por esto que se presenta eneste artículo como un método que aborda específicamente la competencia relacionada al diseñode redes de datos, para asignaturas que requieran de este eje temático, la metodología planteadaapoya el aprendizaje cooperativo pues permite al aplicar un enfoque secuencial y modular queestimula el trabajo cooperativo puesto que los estudiantes usarían los mismos pasos para abordarla solución del problema, contribuyendo con la facilidad de evaluación por parte del estudiante.    1. Los Métodos educativos Los métodos educativos hacen referencia a la forma de proceder que tienen los profesores paradesarrollar su actividad docente. La falta de información sobre otros métodos exitosos y la intensavinculación de la enseñanza superior al magisterio académico han determinado que la lecciónmagistral sea la modalidad metodológica más empleada en la enseñanza universitaria. Sinembargo existen otros procedimientos eficaces para acercar a los estudiantes en su proceso deaprendizaje (Diaz, 2006). Se consideran como los métodos generales idóneos para utilizar en elámbito universitario los siguientes:a) Método expositivo/lección magistral,b) Estudio de casos,c) Resolución de ejercicios y problemas,d) Aprendizaje basado en problemas,e) Aprendizaje orientado a proyectos,f) Aprendizaje cooperativo,g) Contrato de aprendizaje.El método presentado en este artículo se enfoca a la solución de ejercicios y problemas, en eldiseño de redes de datos, también apoya el aprendizaje cooperativo pues   permite aplicar unenfoque secuencial y modular que estimula el trabajo cooperativo.Según el documento “e l sistema tutorial y la universidad presencial colombiana”  , Cada método deenseñanza tiene una estructura propia, lo que hace que algunos de ellos se ajusten mejor queotros a unos determinados propósitos. Esto significa que no puede descalificarse el método en símismo sino en relación con lo que de él se pretende; esto es, no hay un método mejor que otro,cada uno de ellos tiene ventajas y desventajas desde el punto de vista del estudiante, del docente,de la institución, del aprendizaje y del saber mismo (Tabares & Londoño, 1989), esto determinaque una misma metodología para toda asignatura no es un método viable y cobra relevancia elusar metodologías que apunten bien sea a una única competencia o incluso a un eje temático enparticular.El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) señala que la planificación didáctica de unamateria o asignatura debe tener en consideración los siguientes elementos:1. Establecer las competencias (aprendizajes) que deben alcanzar los alumnos2. Planificar las modalidades y metodologías de enseñanza-aprendizaje más adecuadas parasu adquisición.3. Distribuir los contenidos a lo largo de un cronograma.4. Programar los criterios y procedimientos de evaluación a utilizar para comprobar si talescompetencias o aprendizajes se han adquirido realmente. En línea con lo anteriorEs en este escenario donde cobran relevancia las metodologías específicas de enseñanza-aprendizaje y evaluación donde esta última, la evaluación no es considerada en las metodologíasque tratan temas técnicos, que es lo que planteará en este documento.  2. metodología planteada 2.1 Área de aplicación: Esta metodología puede ser aplicada en asignaturas o cursos donde setenga como objeto de estudio las redes de datos y como competencia especifica el diseño redesde datos, abordado desde capa 3 del modelo OSI, la metodología se limita a indicar la estudiantecomo plasmar un diseño, partiendo de un esquema conceptual de la red o de un enunciado, sinhacer especificaciones de los aspectos de funcionamiento de los dispositivos de internetworking,como nubes enlaces y enrutadores, ni cuestiones teóricas2.2 Aplicación del método: En las asignaturas redes de datos además de comprender elfuncionamiento de los elementos de internetworking una de las competencias que se esperan deun estudiante, es el diseño esquemático del diseño del diseño de red donde pueda aplicar losconocimientos de capa 3, como la asignación del direccionamiento IP según la cantidad de PCconectados, la configuración de router y las tablas de enrutamiento.El método permite que el estudiante realice una abstracción del diseño, el cual será fácilmenteevaluable sin requerir emuladores o el uso de comandos, lo que implica que el estudiante seenfoque en el diseño y no en su implementación, evitando consideraciones de marcas y equiposempleados.2.3. Pasos del método: Se propone dividir el proceso de diseño en 4 pasos independientes ysecuenciales del diseño de una red WAN, figura 1 muestra un diagrama de los pasos propuestospor el método. 3. Descripción de la metodología. Se describen cada uno de los pasos que propone la metodología, definiendo los elementosrequeridos. 3.1 Pasos propuestos Paso 1. Esquema de conexiones así como los mapas mentales son diagramas que permitenrepresentar palabras, ideas, tareas, u otros conceptos de una idea, para representar las redes dedatos se requiere un esquema de conexiones, en este esquema se debe mostrar claramente lasinterconexiones que existen entre las redes y los enrutadores, se debe diseñar la red acorde a unenunciado eligiendo cada elemento, básicamente interfaces, routers, redes finales y redes deenlace. Esquema deconexionesAsignación dedirección IPConfiguraciónde routerTablas deenrutamiento  Elementos: Tabla 1 Elementos empleados en el diseño Enrutadores Se refiere a los dispositivos de capa 3 quepermiten el encaminamiento de lospaquetes , debe emplearse solo 1 porlocalidad (ciudad)Interfaces Son las tarjetas asociadas al router quepermiten la coxecion física de los elementosde internet working, FastEthernet ,Seriales ,debe usar una por cada red diferente en lamisma localidadF0/0, F0/1 etc.S0/0/0 , S0/0, S0/1 etcRedes deenlaceSon las redes que permiten las conexionesentre ciudades distantes, tienen forma derayo e indican ciudades diferentes, oenlaces proveídos por terceros.Redes Finales Son la redes de usuarios finales dondeestán los PC, se conectan generalmente alos routersPaso 2 Asignación de direccionamiento IP: permite asignar la clase de red según la cantidad dePC que tengan las redes A, B, o C, haciendo uso se la siguiente regla, debe usar la red sugerida,de lo contrario debe usar la red que contenga en forma mas estricta la cantidad de pc requeridos iniciando desde la clase C  , debe emplear tabla 1. Tabla 2 Tabla de asignación de direcciones IP según cantidad de PC en una redClase Rango Redes privadas N° deRedesN° de HostPor RedMáscara deRed estándarA 0.0.0.0  – 127.0.0.0 10.0.0.0 128 16.777.214 255.0.0.0B 128.0.0.0 - 191.255.0.0 172.16.0.0-172.31.0.0 16.384 65.534 255.255.0.0C 192.0.0.0 -223.255.255.0192.168.0.0-192.168.255.02.097.152 254 255.255.255.0 Para la escogencia de la clase de una red, por ejemplo si la red tiene 300 pc se analiza que estacantidad de pc no es soportada por una clase C (254 pc según tabla 1), se podría pensar en claseB o A pero se debe escoger B ya que es la clase que contiene de forma más estrecha los 300 PC.Luego de escoger la red más adecuada debe decidir si es pública o privada, esto depende delenunciado, para cada red debe darse la máscara y default Gateway según tabla 2 Tabla 3 paramentos de la asignación IP Nombre de laRedID-RedMascaraDefault Gateway
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