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  IPES Florentino Ameghino DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN Proyecto: Estado de situación de la enseñanza de las Ciencias Naturales en colegios públicos de EGB 3 de la ciudad de Ushuaia Informe de avance correspondiente
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IPES Florentino Ameghino DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN Proyecto: Estado de situación de la enseñanza de las Ciencias Naturales en colegios públicos de EGB 3 de la ciudad de Ushuaia Informe de avance correspondiente a la primera etapa. Integrantes del Equipo: Prof. Carlos Aguirre Prof. Carlos Alvarez Lic. Claudia Boy Lic. Luis Paez Ushuaia Junio de 2006 INDICE GENERAL DEL INFORME I. CUESTIONES PRELIMINARES 3. Acerca de los objetivos de este informe 3.2 Los objetivos de la primera etapa del proyecto 3.3. Características de la primera etapa del estudio 5 II. RESULTADOS Análisis de la Distribución Horaria semanal del Área de Ciencias Naturales Titulación de los docentes de ciencias naturales Antigüedad de los docentes de ciencias naturales Secciones a cargo (por colegio, por año y por docente) Uso del laboratorio Equipamiento del laboratorio de Ciencias Naturales Concurrencia al laboratorio de Ciencias Naturales Acerca de la planificación Insumos para la elaboración de planificaciones Conocimiento de los docentes sobre la existencia de una planificación 9 unificada para el área de Ciencias Naturales Participación de los docentes en la elaboración de la planificación del área 9 de Ciencias Naturales Discusiones libradas en la elaboración de la planificación del área de 20 Ciencias Naturales Temas fundamentales que se deberían priorizar en la elaboración de la 2 planificación areal de Ciencias Naturales para el Tercer Ciclo Procedimientos fundamentales que se deberían priorizar en la elaboración 24 de la planificación areal de Ciencias Naturales para el Tercer Ciclo Problemas fundamentales que comúnmente presentan los alumnos en 30 Ciencias Naturales, desde la perspectiva de los docentes III. BIBLIOGRAFÍA 35 IV. PARA CONTACTARNOS 36 V. ANEXOS 37 2 I. CUESTIONES PRELIMINARES. Acerca de los objetivos de este informe El presente informe se propone dar a conocer el trabajo realizado en la primer etapa del proyecto de investigación: Estado de situación de la enseñanza de las Ciencias Naturales en colegios públicos de EGB 3 de la ciudad de Ushuaia, con el fin de devolver a los actores institucionales la información que pudimos producir a partir de los datos que nos proporcionaron. Creemos oportuno aclarar que esta primer devolución no consiste en un momento de trabajo con los resultados definitivos, menos aún con las conclusiones del proceso investigativo. No es este un momento de cierre, sino de apertura. Esto quiere decir que la intención que nos mueve a poner a circular entre los actores institucionales esta información preliminar, es simplemente, la de generar con ellos, nuevos procesos de reflexión -a partir de la misma- sobre una realidad que, como lo sabemos, se torna por momentos evasiva en su complejidad. Allí nuestro compromiso desde el cual procuramos involucrar a los colegas del área de Ciencias Naturales de EGB 3 en este proceso..2 Los objetivos de la primera etapa del proyecto Qué significa construir un estado de situación? Decíamos en el proyecto que esta investigación pretende constituirse en una instancia de producción de conocimiento que aporte a un reconocimiento de la situación en la que se encuentra la enseñanza de las Ciencias Naturales en el Tercer Ciclo de la EGB de los Colegios públicos de la ciudad de Ushuaia. Cuestión que permitirá retroalimentar un debate que se viene dando asistemáticamente en las instituciones, que puede ser complejizado por los conocimientos desde aquí producidos. Nuestros objetivos de conocimiento de esta primera etapa fueron: Conocer condiciones organizativas y materiales desde las que se desarrollan las prácticas de enseñanza en el área de Ciencias Naturales, en Colegios públicos de EGB 3 de la ciudad de Ushuaia. Conocer la titulación y la antigüedad del plantel docente que está a cargo de dichas prácticas. Relevar sus visiones de los docentes acerca de: la planificación institucional del área. las necesidades de capacitación docente. los problemas que presentan los alumnos en el área. la selección de contenidos. Ahora bien, es imposible realizar dicha construcción sin los actores institucionales involucrados en las prácticas escolares. En función de ello, decidimos trabajar en un relevamiento de la organización horaria que cada institución tiene para la enseñanza de las Ciencias Naturales en el Tercer Ciclo, 3 y con una encuesta, que se administró entre los meses de noviembre y diciembre de 2005 en todos los colegios públicos de EGB 3 de la ciudad. El trabajo en torno a la organización horaria de la enseñanza de Ciencias Naturales nos permite adentrarnos en las condiciones organizativas que dan cuenta de una determinada forma de pensar y desarrollar el currículum del área. Si bien en este relevamiento exploratorio no se indagó en las lógicas institucionales que operaron en la concreción de determinados tipos o formatos de organización horaria, sí podemos pensar a partir de la existencia objetiva de dichos formatos, lo que éstos tienen de posibilitador/obstaculizador para la enseñanza areal. Sabemos que las decisiones horarias están atravesadas por diversas cuestiones (necesidad de cobertura de las horas, formas de acceso a las mismas, conformación de las parejas pedagógicas, etc.) que no siempre permiten aunar criterios pedagógicos y administrativos. Sin embargo, estas situaciones que atraviesan a todas las instituciones no parecen impactarlas del mismo modo. Es decir que, frente a iguales condiciones existen instituciones que han logrado mayor coherencia interna en la organización horaria de Ciencias Naturales, mientras que en otras coexisten diversas modalidades (tipos) organizativas que posibilitan distintas condiciones de encuentro entre los docentes a cargo del espacio y de éstos con los alumnos. El trabajo con la encuesta, por su parte, pretende explorar otros aspectos referidos a las visiones y percepciones que los docentes tienen acerca de la enseñanza de Ciencias Naturales. La encuesta es un instrumento que posibilita un alcance extensivo, esto es llegar a un universo empírico amplio, pero presenta limitaciones a la hora de profundizar en algunos sentidos y significados, dado que uno debe remitirse a lo allí escrito/omitido y al recorte de la realidad que lo requerido supone. En este sentido, a los efectos de un primer trabajo exploratorio sobre las condiciones de la enseñanza de las Ciencias Naturales se ponderaron ciertos aspectos (que fueron incluidos en la encuesta), por sobre otros. Es decir que la encuesta presenta una primer mirada acerca de ciertas condiciones sobre la enseñanza de las Ciencias Naturales en base a ejes significativos que hemos ponderado. El instrumento estuvo organizado en base a los siguientes ejes: La titulación de los docentes a cargo del área. La antigüedad en la docencia, en particular en EGB 3. El uso de los recursos disponibles en las escuelas. El desarrollo de actividades experimentales. Los insumos que utilizan los docentes para planificar. La participación de los docentes en los procesos conjuntos de planificación. La valoración que los docentes hacen de los contenidos estructurantes del área. Las demandas de capacitación de los docentes. 4 Creemos conveniente señalar, como sostiene R. Travers que el valor de una encuesta depende en gran medida del grado en el que se analicen los datos y del tratamiento que de ellos se haga. Es por ello que este análisis preliminar de los datos de la encuesta, es valorado por nosotros como momento de apertura en el proceso de investigación, en tanto, esperamos resulte posibilitador de nuevas reflexiones y problematizaciones por parte de los sujetos con los que se comparten. Es así que la instancia de devolución de resultados de la investigación es pensada por nosotros como momento de reflexión sobre la realidad con los actores involucrados, momento de apertura de un pensar en el que los datos podrán ser resignificados..3. Características de la primera etapa del estudio En el caso específico del tema de investigación, en tanto no ha sido investigado antes en nuestro contexto, el sentido de la primera etapa fue exploratorio. Esto supone la elaboración de una visión general del objeto de estudio 2, a partir de lo que aportaron los sujetos que se involucraron. Esta primera etapa se propone producir cierta información acerca de las condiciones objetivas de orden sistémico, que operan como escenario de las prácticas, y a su vez, abrir nuevos sentidos que permitan redireccionar el dispositivo metodológico de las próximas etapas. Considerar las prácticas como objeto de indagación nos remitió a pensarlas desde las condiciones objetivas que las producen y en las que se inscriben y en el carácter subjetivo que cada actor -en su contexto específico- les otorga. En este cruce entre condiciones objetivas y subjetivas esta etapa de la investigación se propone relevar visiones de los sujetos sobre su realidad y la realidad institucional en la que cotidianamente desarrollan su tarea. El carácter exploratorio de este primer momento de trabajo nos llevó a no considerar a los datos obtenidos y a la cantidad de respuestas desde un criterio estadístico-muestral. Tampoco pretendemos asignar representatividad estadística a estas ideas preliminares 3. Sin embargo, algunos aspectos que aparecen como tendencias marcadas o indicadores firmes, en tanto convergen en ellos las miradas de muchos de los actores que devolvieron el instrumento. Se nos ocurre que en ellos existen algunos indicios desde los cuales pensar la situación de la enseñanza del Tercer Ciclo a modo de tendencias. Estas tendencias interpelaron nuestros propios marcos interpretativos, nuestros supuestos apriorísticos y teóricos y abrieron nuevos interrogantes, nuevas hipótesis tentativas que se adjuntan con la finalidad de socializarlas con el colectivo de docentes del área del Ciclo. En este punto podemos sostener que estas reflexiones preliminares trascienden el sentido exploratorio que recién anunciábamos y adquieren un carácter descriptivo a nivel hipotético. Si bien quienes respondieron el instrumento podrían no ser representativos del Sostiene el autor que las encuestas son instrumentos para establecer lo que existe, es decir, destinadas a establecer la naturaleza de un estado de cosas existente. (R Travers Introducción a la investigación educacional, Buenos Aires, Paidós, 986, p 238.) 2 El objeto de la investigación, desde la perspectiva aquí asumida, no está dado a priori sino que es producto de una construcción, como sostienen E. Achilli y M. Rosa Neufeld (200). 3 Lo que no inhabilita la expresión de determinados datos en términos porcentuales. 5 imaginario y las ideas y representaciones de todos los docentes del área y del Ciclo, es indudable que comparten, con quienes no contestaron, algunas peculiaridades y condiciones objetivas institucionales, situaciones de trabajo y condiciones de desarrollo de sus prácticas. De 7 docentes en el área al momento de la encuesta obtuvimos respuesta de 23 de ellos. La mayoría de los docentes que respondieron comparten instituciones (entre 2 y 5 instituciones por docente), y todas las instituciones estuvieron incluidas en las respuestas, según se detalla a continuación: Institución Nº de docentes que respondió total C.P. José Martí 0 4 C.T.P. Olga B. de Arco 7 32 C. Polivalente de Arte 3 2 C.P. José M. Sobral 3 2 C.P. Los Andes 3 3 C.P. E. Sábato 6 3 C.P. Kloquetén 3 6 Un elemento importante a considerar en la lectura de esta información tiene que ver con que el 88% de las secciones de los docentes que respondieron la encuesta corresponden a la EGB 3. 6 II. RESULTADOS Análisis de la Distribución Horaria semanal del Área de Ciencias Naturales A partir de la implementación llevada adelante en la provincia en 998, el Área de Ciencias Naturales en la EGB3 quedó constituida por cuatro horas semanales de clase a cargo de dos profesores. Uno con formación en los contenidos de Biología y otro profesor con formación en los contenidos de Físico-Química. El profesor de Biología cuenta con tres horas semanales y el de Físico-Química cuenta con dos horas semanales. Estos profesores se distribuyen las cuatro horas de clase frente a los alumnos de la siguiente manera: 2 horas a cargo del profesor de Biología, una hora a cargo de los dos profesores y una hora a cargo del profesor de Físico-Química. Esto implicó la novedosa conformación de una pareja pedagógica a cargo del Área. El formato que adquiere la distribución de la carga horaria semanal de un área compleja como la de Ciencias Naturales se constituye en un condicionante para los acuerdos que tienen que alcanzar los docentes. Esta distribución horaria influye en la etapa de elaboración de la planificación institucional, en los acuerdos que deben lograr las parejas pedagógicas hacia el interior de su espacio curricular, como también en la etapa final de concreción curricular, es decir, la concreción áulica de la enseñanza. Algunas instituciones han modificado, en los diferentes años de la EGB 3, esta distribución a partir de proyectos específicos o a partir de proyectos de escuela no graduada. Es así que al momento encontramos tres organizaciones del Área de Ciencias Naturales en las instituciones de gestión pública de la ciudad de Ushuaia. Tabla 2.0.A. Organizaciones horarias del Área de Ciencias Naturales. Instituciones Área de 4 horas (con pareja pedagógica) Área de 3 horas (con pareja pedagógica) Otras organizaciones (sin pareja pedagógica o no graduada) Escuela A Sí Escuela B Sí Escuela C Sí - Sí 4 Escuela D - - Sí 5 Escuela E Sí - Sí 6 Escuela F - Sí Sí 7 Escuela G Sí Los docentes que respondieron la encuesta fueron 23. La variación en la cantidad de respuestas en los apartados que figuran a continuación se debe, a menos que se indique lo contrario, a que algunos encuestados no contestaron todos los puntos del instrumento. 7 Un aspecto que nos interesaba indagar es la distribución horaria de las cuatro horas del Área de Ciencias Naturales a lo largo de la semana escolar en aquellas escuelas que mantenían la distribución originalmente prescripta. Para esta tarea se ha partido de una categorización de los posibles horarios en los siguientes tipos: Tabla 2.0.B. Categorización de los horarios del Área de Ciencias Naturales. Distribución Horaria Tipo (DHT) DHT Dos horas juntas un día de la semana y dos horas juntas otro día ( ) DHT 2 Dos horas juntas un día de la semana, una hora otro y una hora otro día (2...0) DHT 3 Tres horas juntas un día de la semana y una hora otro día (3..0.0) DHT 4 Cuatro horas juntas un día de la semana ( ) DTH 5 Las cuatro horas separadas en distintos días de la semana (...) Sobre las cinco escuelas en las cuales el Área se ha organizado según la prescripción de cuatro horas se recopilaron datos de cuatro de ellas. De las 4 secciones de 7º, 8º y 9º de la EGB 3 resultaron: Tabla 2.0.C. Distribución horaria del Área de Ciencias Naturales en la EGB 3. Distribución horaria Cantidad de secciones Proporción DHT ( ) 7 4,46 % DHT 2 (2...0) 8 9,2 % DHT 3 (3..0.0) 0 24,39 % DHT 4 ( ) 6 4,63 % DHT 5 (...) 0 0,00 % 8 Distribución Horaria por año: Tabla 2.0.D. Distribución horaria del Área de Ciencias Naturales en cada año de la EGB 3. Año Secciones Secciones con Secciones con Secciones con Secciones con DTH ( ) DTH 2 (2...0) DTH 3 (3..0.0) DTH 4 ( ) 7º ,3 % 4 26,6 % 3 20,0 % 3 20,0 % 8º , % 2 4,3 % 2 4,3 % 2 4,3 % 9º ,3 % 2 6,6 % 5 4,6 % 8,3 % En ninguna de las Instituciones se han relevado DHT 5. En dos de las escuelas relevadas no se observaron Distribuciones Horarias del Tipo DHT 4 ( ). En esas mismas escuelas (que involucran al 46,4 % del total de las secciones de EGB3) el 73,7% de los cursos tienen una DHT ( ). En una de ellas todas las secciones relevadas tienen una DHT. Escuela D Escuela C Secciones DHT DHT 2 DHT 3 DHT 4 Secciones DHT DHT 2 DHT 3 DHT 4 Escuela A Escuela B Secciones DHT DHT 2 DHT 3 DHT 4 Secciones DHT DHT 2 DHT 3 DHT 4 Fig.. Cantidad de secciones y tipos de distribución horaria (DHT) por institución. 9 2..- Titulación de los docentes de Ciencias Naturales Entre los 23 docentes que respondieron este apartado encontramos porcentajes similares de títulos docentes y no docentes (Fig. 2), el 55% posee título docente y el 46% del total tiene titulación específica para el Nivel. 45% 46% Docente Nivel Docente EGB y2 No Docente 9% Fig. 2. Titulación de los docentes que respondieron la encuesta. La titulación de los encuestados con título no docente (45%) se distribuye entre títulos disciplinares y títulos técnicos tanto de nivel medio como de nivel terciario no universitario (Fig. 3). 8% 8% 64% Disciplinar Técnico Medio Técnico Terciario Fig. 3. Titulación de quienes no poseen título docente. 0 2.2.- Antigüedad de los docentes de Ciencias Naturales Los 9 docentes que contestaron este ítem tienen entre y 7 años de antigüedad Tabla 2.2.A y Fig. 4). Tabla 2.2.A. Antigüedad de los docentes. Antigüedad (años) N de docentes % de docentes más de % 36% 32% 0-2 2,-5 5,-0 más de 0 2% Fig. 4. Antigüedad de los docentes (expresada en años). Cuartiles: El 25% de los docentes menos antiguos tiene 4 años de antigüedad. El 50% de los menos antiguos tiene hasta 8 años de antigüedad. El 25% de los más antiguos tiene entre 4 y 7 años de antigüedad Secciones a cargo (por colegio, por año y por docente) Los 22 docentes que respondieron este ítem se desempeñan a cargo de secciones en EGB 3 y Polimodal. El 88% de las secciones referidas a estos docentes corresponden a la EGB 3, mientras que el resto corresponden a Polimodal. La cantidad de secciones por docente en la EGB3 varió entre y 4 (Tabla 2.3.A y Fig. 5). Tabla 2.3.A. Cantidad de secciones por docente en la EGB 3. Secciones (N ) N de docentes % de docentes más de % 23% 36% 27% 0-2 2,-5 5,-0 más de 0 Fig. 5. Cantidad de secciones en EGB 3 por docente Uso del laboratorio Todos los docentes (a excepción de uno) respondieron que los colegios donde se desempeñan cuentan con laboratorio de Ciencias Naturales. La amplia mayoría de los docentes encuestados conocen de la existencia del laboratorio en sus respectivas instituciones. Una institución no cuenta con laboratorio, por lo que no obtuvimos respuesta de los docentes correspondientes a esa institución Equipamiento del laboratorio de Ciencias Naturales (desde la mirada de los docentes) La mayoría de las 22 respuestas a este apartado refiere a que los laboratorios de las instituciones en las que trabajan los docentes se encuentran medianamente equipados. Los resultados se presentan agrupados por institución (Fig. 6). 2 00% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 0% 0% A B C D E F Institución muy bueno mediano escaso Fig. 6. Opinión sobre el equipamiento de los laboratorios manifestada por los docentes que respondieron este apartado Concurrencia al laboratorio de Ciencias Naturales Se indagó sobre el trabajo en el contexto del laboratorio pidiéndole a los docentes que respondan en función del curso con el que más veces concurrió (de cada año de EGB3). La concurrencia al laboratorio varió entre cursos que no lo hicieron nunca, durante el 2005, hasta cursos que desarrollaron todas sus clases en el mismo (Fig. 7, Tabla 2.6.A y Fig. 7). Tabla 2.6.A. Concurrencia de los cursos al laboratorio durante el año Concurrencia al Laboratorio (veces) N de cursos % de cursos o más 3 0 3 0% 4% 3% o más 45% Fig. 7. Concurrencia de los cursos al laboratorio durante el año En este punto se podrían diversificar los resultados de la siguiente manera: a) Los motivos por los cuales los profesores deciden usar (o no) el laboratorio de Ciencias Naturales como ámbito de trabajo para dar sus clases no fueron sondeados en este instrumento. Sin embargo, pensando que la edad de los alumnos y los contenidos que se trabajan en los diferentes años de la EGB 3 podrían favorecer/dificultar la intención de los profesores de utilizar el laboratorio, se podría ver cómo es la concurrencia a los laboratorios para cada año de la EGB 3 (Fig. 8). En ese caso: 5 Frecuencia absoluta (nº cursos) º 8º 9º Concurrencia al labor
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