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  TEORÍA Y EDUCACIÓN En torno al carácter científico de la educación Por: Alicia de Alba (Coordinadora) COORDINACIÓN DE HUMANIDADES CENTRO DE ESTUDIOS SOBRE LA UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO México 1996 Diseño de portada Germán Montalvo y Diana López Font. Imagen sintetizada a partir de los murales de Juan O’ Gorman de la Biblioteca Central de la UNAM Primera edición: 1990 Primera reimpresió
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    TEORÍA Y EDUCACIÓN En torno al carácter científico de la educación Por: Alicia de Alba  (Coordinadora) COORDINACIÓN DE HUMANIDADES CENTRO DE ESTUDIOS SOBRE LA UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO México 1996     Diseño de portada Germán Montalvo y Diana López Font. Imagen sintetizada a partir de los murales de Juan O’ Gorman de la Biblioteca Central de la UNAM Primera edición: 1990 Primera reimpresión: 1996 DR© 1990, Universidad Nacional Autónoma de México Centro de Estudios sobre la Universidad Unidad Bibliográfica del Centro Cultural Universitario, Coyoacán, 04510, D. F. ISBN: 968-36-1085-4 Impreso y hecho en México Teoría y educación. En torno al carácter científico de la educación, editado por el Centro de Estudios sobre la Universidad, de la UNAM, se terminó de imprimir en Formación Grafica S. A. de C. V. En el mes de agosto de 1996. La edición consta de 1000 ejemplares y estuvo al cuidado de Juan Leyva.  CONTENIDO Presentación I. Constitución de los planos epistemológico y teórico del campo de la educación Teoría y educación. Notas para el análisis de la relación entre perspectivas epistemológicas y construcción, carácter y tipo de las teorías educativas.  Alicia de Alba Pedagogía y filosofía hoy. Eduardo Weiss Filosofía y educación: nuevas modalidades de una vieja relación. Roberto A. Follari Pedagogía y/o ciencias de la educación: una polémica abierta y necesaria.  Juan Carlos Geneyro Notas para un debate sobre epistemología del discurso educativo.  Virginia Aguilar García, Judith Fuentes Amour, Sara Irma Juárez Páez, Laura Ortega Navarro y Héctor Santiago Alzueta Dos tendencias pedagógicas. Aportaciones para el análisis de la licenciatura en pedagogía en la UNAM.  Ángel Díaz Barriga II. Perspectivas de análisis en el campo de la pedagogía o ciencias de la educación El pensamiento sociológico y educativo de Durkheim.  Miguel Ángel Rosales Apuntes analíticos para la comprensión de la estructura educativa.  Francisco H. Dávila Aldás El discurso político, una posibilidad de investigación de la educación como fenómeno social.  Maria Teresa Bravo  PRESENTACION  En la actualidad, podemos constatar el impacto de una   vorágine de discursos educativos que afectan las  prácticas que se desarrollan en nuestras instituciones educativas, al tiempo que tales prácticas afectan la  producción de discurso, si bien esta mutua afectación es compleja y no lineal y mecánica. Cuando hablo de discurso lo hago de manera intencional para ubicar la producción conceptual en el campo de las ciencias sociales o humanas que se ha generado en las últimas décadas, la cual se ha visto signada por la discusión epistemológica, atravesada por la lingüística y la semiótica. Discusión que ha sido caracterizada en el volumen de Mardones y Ursúa 1  por    la búsqueda del significado nomológico versus   la multiplicidad de significados y sentidos. Para Gilberto Giménez, el discurso puede comprenderse desde diversas perspectivas; señala la importancia de superar una concepción solo inter-subjetiva y situacional y concibe al discurso como “una práctica social institucionalizada que remite no solo a situaciones y roles inter-subjetivos en el acto de comunicación, sino también y sobre todo a lugares objetivos en la trama de las relaciones sociales” 2 En el contexto de esta polémica sobre la perspectiva desde la cual se produce conocimiento (perspectiva epistemológica), puede apreciarse en autores tan importantes como Derrida y Foucault. 3  la importancia que conceden al discurso y al análisis del discurso en el campo de las ciencias sociales y humanas. Derrida se refiere a las distintas capas de significaciones y a los diversos niveles y formas de análisis que éstas reclaman cuando analiza el problema de la relación entre estructura y génesis, desde su particular perspectiva epistemológica de corte fenomenológico. “Hay datos que deben ser descritos en términos de estructura, otros en términos de génesis. Hay capas de significaciones que aparecen como sistemas, como complejas, como configuraciones estáticas en el interior de las cuales, por lo demás, son posibles el movimiento y la génesis, que deberán obedecer a la legalidad propia y a la significación funcional de la estructura considerada. Otras capas, ora más profundas, ora más superficiales, se dan según el modo esencial de la creación y del movimiento, del srcen inaugural, del devenir a de la tradición, la cual exige que se hable acerca de ellas, con el lenguaje de la génesis, suponiendo que haya uno, a que solo haya uno” 4 McLaren,. 5  en un excelente trabajo en el cual analiza las perspectivas teóricas y epistemológicas (posmodernas) que se han desarrollado en las últimas décadas, se refiere a la multiplicidad o vorágine de discursos, en un sentido similar al que yo misma trabajo en esta introducción y al que me he referido en varios trabajos anteriores 6 Lefévbre. 7  y Sánchez Vázquez 8   1  Mardones, J. M. y N. Ursúa, Filosofía de las ciencias humanas y sociales . Materiales para una fundamentación científica. Fontamara, Barcelona, 1983. 2  Giménez, Gilberto. Poder, estado y discurso. Perspectivas sociológicas y semiológicas del discurso político- jurídico . Instituto de Investigaciones Jurídicas-UNAM. México, 1983. p. 124. 3  Foucault, Michel. La arqueología del saber , Siglo XXI, México, 1979. 4  Derrida, Jacques, “Génesis y estructura y la fenomenología”, en Las nociones de estructura y génesis , Nueva Visión, Buenos Aires, 1975, pp. 123-149. 5  McLaren, Peter, “La posmodernidad y la muerte de la politica: un indulto brasileño” (versión Sociedad, Cultura y Educación (versión preliminar), ENEP-Aragón. UNAM, México, 1989, pp. 3-29.   6  De Alba, Alicia, “Del discurso critico al mito del curriculum. Reflexiones sobre la relación entre el constructor de la  palabra y el protagonista-escucha”, en Perfiles Educativos, no. 40, abril-mayo-junio 1988. CISE-UNAM. México. pp. 3-14; Educación, discursos y practicas. Notas para el análisis de la formación de profesionales de la educación, trabajo presentado en el Seminario Internacional Perspectivas en la Formación de Profesionales de la Educación, Colegio de Pedagogía (UNAM), UNESCO, ANUIES, noviembre 1988 (mecanograma), y Curriculum: discurso y práctica. Hacia los límites o   la   transformación, trabajo presentado en el Foro Regional Plantación Curricular en las Instituciones de Educación Superior. ANUIES-SEP, Universidad Veracruzana, Xalapa, Ver., octubre 1987 (mecanograma). 7  Lefévbre, Henri. “Forma, función y estructura en El capital ”,   en Estructuralismo y marxismo , Grijalbo, México, 1985, pp. 9-39. 8  Sánchez Vázquez, Adolfo, “Estructuralismo e historia”, en Estructuralismo y   marxismo, Grijalbo, México, 1985, pp. 41-79. aportan elementos básicos a la polémica de las ciencias sociales a humanas con su análisis marxista de las nociones de estructura, devenir e historia. De tal Polémica nos interesa de manera particular la discusión y el análisis sobre el estatuto científico, el carácter y los tipos de discursos educativos. Es decir, como se valoran éstos en el campo del conocimiento científico y cuáles son las disciplinas que constituyen los discursos que actualmente dan cuenta de la educación.
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