Ficha de Cátedra Enfoques Socio-culturales - Cátedra Fairstein

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  Universidad de Buenos Aires-Facultad de DerechoProfesorado en Ciencias Jurídicas Asignatura: Psicología Educacional/ Profesora: Gabriela Fairstein. 1 Universidad de Buenos Aires-Facultad de DerechoProfesorado en Ciencias Jurídicas–Año 2017 Asignatura: Psicología Educacional.Profesora: Gabriela Fairstein. Ficha de cátedra 1 :El contexto como andamiaje: aportes de L. Vigotsky, J. Bruner y losenfoquessocioculturalesIntroducción La presente Ficha de Cátedra complementa el desarrollo teórico presentado en la Fichade Cátedra “El aprendizaje como fenómeno complejo”. En el apartado “La dimensióncognitiva” se explicó quelos dos factores esenciales del aprendizaje son la actividadestructurante del sistema cognitivo y el papel de andamiaje que cumple el contexto. EstaFicha profundiza la idea de queel contexto provee un andamiaje al sistema cognitivopara otorgar sentido al objeto de conocimiento e introducelaPsicologíaSociohistóricadeLevVigotsky y lapsicologíacultural deJeromeBruner,así como otros desarrollos delos enfoques socioculturales.Comenzamos, entonces, planteando las siguientes preguntas:¿Cómo y por qué el contexto de actividad en donde ocurre el aprendizaje funciona comoun andamiaje para la actividad constructiva del sistema cognitivo? ¿Qué elementos de estecontexto de actividad son determinantes para que efectivamente funcione como unbuenandamiaje? 1 Gran parte de esta ficha está elaborada tomando contenidos de Fairstein, Gabriela. (2017). Clase6. Contexto como andamiaje: aportes de L. Vigotsky, J. Bruner y los enfoques socioculturales.Psicología educacional. Buenos Aires: Ministerio de Educación yDeportes de la Nación y deFairstein, Gabriela Alejandra.(2017). Ficha 3. Ficha de la clase 6. El aprendizaje en los enfoquessocioculturales. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.  Universidad de Buenos Aires-Facultad de DerechoProfesorado en Ciencias Jurídicas Asignatura: Psicología Educacional/ Profesora: Gabriela Fairstein. 2 El contexto de instrucción como andamiaje Ha sido Jerome Bruner quien, a partir de ideas de Vigotsky, ha desarrollado el conceptode andamiaje para explicar los mecanismos que permiten a un sujeto aprender a partir de su participación en actividades con otro más capaz: “¿Qué sucede realmente en larelación instructor-alumno cuando una de las dos partes, en posesión del conocimiento,trata de transmitírselo a la otra, que no lo posee?” (Bruner, 1988, p. 88).Para responder esta pregunta, Bruner analiza una situación de instrucción sencilla:enseñar a niños pequeños a construir una pirámide con bloques de madera. Realizaesta observación:“En general, la instructora hacía lo que el niño no podía hacer. […]presentaba las cosas de manera que el niño pudiera hacer  con ella loque simplemente no podía hacer  sin ella. Y a medida que avanzabael proceso de instrucción, el niño iba asumiendo partes de la tareaque al principio no podía hacer pero que, al dominarlas, llegó a ser capaz de ejecutar bajo su propio control.”(Bruner, 1988, p.85.cursivas en el srcinal). ¿Cómo es posible que el niño logre desarrollar una tarea antes de dominarla? sepregunta Bruner: “Es como si hubiese una especie de andamiaje que el instructor erigepara el alumno”. (Bruner, 1998, p. 83). Enlainteracción entre el adulto y el niño, lasacciones del primero funcionan como un “andamio” para el aprendizaje del segundo.Los niños aprenden a construir la pirámide como consecuencia de la ayuda brindada,pero no se trata de cualquier ayuda . Veamos su análisis.La instructora realizaba las siguientes acciones: ã Mantenía las partes de la tarea en las que trabajaba el niño en un nivel decomplejidad y magnitud adecuado a las capacidades de él.  Universidad de Buenos Aires-Facultad de DerechoProfesorado en Ciencias Jurídicas Asignatura: Psicología Educacional/ Profesora: Gabriela Fairstein. 3 ã Presentaba los pasos de la tarea de modo tal que el niño pudiera descubrir lasolución y realizarla. ã Iba ofreciendo apoyos adecuados al nivel de los niños,que los orientaban haciala realización exitosa de la tarea. ã  A medida que los niños, sirviéndose de estos apoyos, iban alcanzando mayorescompetencias individuales, ella iba disminuyendo el sostén y aumentando lasexigencias.(Adaptado de Bruner,J.1988)El concepto de andamiaje se refiere a las funciones simultáneas de apoyo y guía queprovee la situación de interacción al aprendiz en el espacio interpsicológico. La metáforadel andamio permite comprender que los apoyos son indispensables para guiar alniñoen la construcción cognitiva, pero también que, una vez alcanzada la nuevacompetencia, ya no quedan rastros de ese sostén.Sintetizamos a continuación lasfunciones del andamiaje. ã Sostén o apoyo : las ayudas del contexto permiten al aprendiz utilizarsusconocimientos y capacidades previos (queaúnson insuficientes para undesarrollo autónomo de la tarea).Como si fuera un andamio, el aprendiz seapoya en las ayudas para lograrlo. ã Adecuación : las ayudas funcionan porque están “ajustadas” al niveldel aprendiz.En el ejemploanterior, si el niño tuvieraunaño, estas ayudas no le permitiríandesarrollar la tarea. ã Guía :el contexto dispone las ayudas a partir de una representación de la tareacompleta—que el niño aún desconoce—de manera tal que lovayan guiando enla realización de esta tarea. ã Provisionalidad : haber colocado al aprendiz en situación de desarrollar la tareacompleta le permite internalizar el procedimiento y hacerlo en formaindependiente en el futuro.  Universidad de Buenos Aires-Facultad de DerechoProfesorado en Ciencias Jurídicas Asignatura: Psicología Educacional/ Profesora: Gabriela Fairstein. 4 Derivaciones a partir delconcepto deandamiajeEl concepto de formato . Según Bruner, el mejor ejemplo para observar el andamiaje es elaprendizaje de la lengua: los adultos hacemos participar a los bebés de conversacionescon nosotros, aun cuando no dominan el idioma y vamosllenando por ellos sus turnos dehabla hasta que pueden hacerlo solos: es decir, establecemos pequeños “formatos” orituales de lenguaje, en los que hacemos participar a los niños como si fuera unaconversación. Por ejemplo, en la lectura de libros ilustrados, el adulto formula preguntas enuna secuencia regular: 1) ¡Mira Ricardo! 2) ¿Qué es esto? 3) Es un pescadito. 4) ¡Muybien!“Al comienzo, el bebétal vez entienda poco. Su respuesta a lapregunta puede luego desarrollarse y tomar la forma de un balbuceo.Y una vez que sucede esto, la madre en adelante insistirá en obtener alguna respuesta en esa ranura del andamiaje. Una vez que el niñomodifica su balbuceo e introduce una vocalización de la extensión deuna palabra, ella volverá a elevar la exigencia… […] Ella permanecesiempre en el límite creciente de la competencia del niño”.(Bruner,Bruner, 1998, p.86) Extensión del concepto de andamiaje . La idea de andamiaje fue elaborada enrelación con la instrucción, pero permite explicar toda “situaciónde interacción entre unsujeto experto, o más experimentado en un dominio y otro novato, o menos experto, enla que el formato de la interacción tiene por objetivo que el sujeto menos experto seapropie gradualmente del saber del experto” (Bauqero, 1996,p. 148). Incluso, elconcepto de andamiaje no se reduce a las interacciones cara a cara, sino que se utilizaen forma extensiva para caracterizar la interacción del sujeto con entornos deaprendizaje en general, siempre que estos logren cumplir las funciones simultáneastanto de guía como de adecuación y provisionalidad de la ayuda. Concepción del aprendizaje . En la perspectiva de Bruner, el aprendizaje puedehomologarse con una “invención guiada por un modelo accesible” (diferente del
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