Decoberti v. Tomasito (Bien).Docx

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  Caso: Tomasito está faltando. “Ahora todos tenemos trabajo” - dice Simona- “Después que llegó la soja, mi hijo y mi nieto mayor ya no tienen que viajar a otras provincias pa´ las cosechas. Tienen trabajo todo el año en los campos de Don Mendiolar y con los hermanos Cardozo” Simona es la abuela de Tomasito, de 2° B, la maestra ha citado a alguien de la familia para saber por qué Tomás no está viniendo a la escuela. Mientras espera que los chicos saluden a la bandera. Simona sigue la charla con otras señoras en la puerta de entrada. Pa’ mi, la soja es una bendición, una bendición” La señorita María del Carmen va a buscar a Simona para charlar un momento antes de entrar al aula. La acompaña ‘la del gabinete’ como suelen llamar los chicos a Mabel, la psicopedagoga del establecimiento. Ambas están preocupadas porque Tomasito está faltando, sobre todo porque algunos chicos les han contado que no andaba bien de salud. Simona los tranquiliza, les cuenta que Tomasito no está enfermo, que está faltando porque va a trabajar con sus padres y con sus hermanos. “Él era el único que no tenía trabajo, pero ahora consiguió- dice entusiasmada-“lo que pasa es que el otro día tuvo vómitos por alguna cosa que comió, pero ya se le pasó, no era nada” Antes de irse, Simona les asegura que Tomás volverá lo antes posible a la escuela y pregunta si puede llevarle “los deberes” de los últimos días. (- - -) Han pasado varias semanas y Tomasito no ha vuelto a clases. Su papá y otros hombres de la comunidad se han vuelto repentinamente famosos. En la escuela no se habla de otra cosa. “¿Vio seño que el papá de Tomás salió en la tele? –pregunta una nena. Si. María del Carmen lo ha visto en el noticiero. “¿Qué quiere decir trabajo esclavo, Seño?- interroga otra. La maestra le dice que después les explicará y que dejen de preguntar, que tienen cuentas para hacer. Los campos de Don Mendiolar han sido allanados y han descubierto que más de 100 trabajadores hacinados en condiciones infrahumanas, cocinaban al aire libre, no tenían agua potable y contaban con dos letrinas para todos. Durante la primera hora de la mañana la Directora ha hecho circular una convocatoria reunión de personal durante el primer recreo, con carácter de urgente. En la misma nota asegura que no llevará más de minutos y que el personal de limpieza vigilará a los chicos en el patio. Los docentes están seguros de que podrían adivinar el contenido de la reunión express. En el pueblo todos conocen el carácter de Rosa Gomez Mendiolar, los docentes también. Hay clima de malestar y el run run de los pasillos va en aumento. La reunión es para indicar vehemente que ningún docente hable sobre el tema noticiero (así dice ella, no dice trabajo esclavo) Rosa advierte que esta es una escuela pública y que ellos no hacen política. “Una escuela, es una escuela”- sentencia ,y da por finalizada la reunión a pesar de que “la social” daba muestras ostensibles de querer decir algo. Interpelación ¿La docente y asistente social no notifican a la Directora de lo que está sucediendo con las inasistencias? ¿No conocen la normativa de los derechos del niño?¿La Directora conocía la causa de las inasistencias?¿Qué concepción tiene la Directora de la escuela pública?¿Qué postura adopta la directora ante la situación?¿A qué le llama “no hacer política?¿Cuál es la posición de la familia?¿Se piensa en el derecho a aprender de los  otros niños, ya que estos manifiestan curiosidad y preguntan?¿Cuál es la posición de la familia? Problema Trayectoria interrumpida por inasistencias. Vulneración de los derechos del niño. Trabajo esclavo. Vulneración del derecho a aprender de los demás niños que se ven afectados por la negativa de la maestra a responder las preguntas que surgen de la curiosidad ante la situación que se hizo pública. Falta de atención de la salud. Negación del conflicto por parte de la Directora y también de la maestra que se niega a hablarlo con el resto de sus alumnos y que en su momento no exige a la directora que denuncie esa situación. Desconocimiento por parte de la Directora de la normativa que le compete como agente público. La familia del niño naturaliza el hecho. Clima institucional enrarecido, afectado por los intereses de la Directora. Propuesta superadora Meta Que se logre la visualización y tratamiento del problema.  Marco teórico SandraCarlielaboraunaseriedehipótesisconunamiradadesdeelpresenteque iluminaelciclohistóricopresente.Unadeellasesquelaniñezdevinounverdadero laboratoriosocialenelmarcodeunprocesohistóricodominadoporlaaceleracióndel cambiocientíficotecnológico,ladesaparicióngradualdeltrabajo,laglobalización económica y tecnológica y la mundialización de la cultura.   Decimos“laboratoriosocial”porquelosniñosnacidosenArgentinadurantelosaños ochentaymásaúnenlosañosnoventa,crecieronenunescenarioenprofundamutación, yseconvirtieronentestigosyenmuchoscasos,víctimasdeladesaparicióndeformasde vida,pautasdesocialización,políticasdecrianza.Enelcasoargentino,elpasajedelviejo paísalnuevo(Feijoo,2001)–marcadoporeldesempleo,lamovilidaddescendenteyel aumentodelapobreza-produjounabrechamayorentregeneracionescontemporáneas encuantoacondicionesdevidayprodujounabrechamayorentregeneraciones contemporáneasencuantoacondicionesdevidayhorizontesdefuturoyunaumento notoriodeladesigualdadsocialdentrodelamismageneracióninfantil.Seprodujo además,elpasajedeunasociedadinfantilcaracterizadaporlamezclasocialauna sociedadcrecientementemarcadaporlasdiferenciassociales.Pasajetraumáticoque permiteidentificardistintastemporalidadesdelahistoriaargentinaenelpresente,desde elniñoqueenuncarrotiradoporuncaballorecorreporlanochelagranmetrópoliyque recuerdaelsigloXIX,hastaelniñoqueaccedealasmásmodernastecnologíasdelsiglo XXI desde la privacidad del hogar familiar. Enesteescenarioenfrancamutación,laniñezadquirióvisibilidad,almismotiempoque seprodujociertainvisibilizacióndelasconsecuenciastrágicasquetuvosobrelosniñosel cambiodeestructurasocialenlaArgentina.Enestanuevavisibilidadcolaboróel reconocimientodelosderechosdelniño,quediolugaraciertauniversalizacióndela identidadinfantilenlamedidaqueenlaconcepcióndelniñocomo sujetodederecho se inscribieronsignosmundialesquedisolvieronlasdiferenciasydesigualdadeslocalesy territorialesenunaestéticaglobal.Alavezqueelniño sujetodederecho fueenunciado deundiscursodedemocratizacióndelasinstitucionesdemenoresydeinterpelacióna losgobiernosnacionales,esteseconstituyóenunafiguraglobalenunescenariode aumentoinéditodelavulnerabilidaddelainfanciaenlaArgentina.Losmedios,entanto espaciosdelavisibilidadydelreconocimientosocial(Barbero,2003a:108),generaronen estasdécadasproductosquecolaborarondediversamaneraconunaestetizacióno espectacularización dramática de la experiencia infantil.   Unadelasideasbásicasenlosanálisisdelosfilósofossobrelanaturalezadelajusticia eslaprotección,enprimerlugar,delosmásnecesitados.La posicióndelosmenos favorecidos significa,enconcreto,plantearlostemaseconómicosdesdelasituaciónde los pobres, y no de los ricos. Paratransformarlasociedadnecesitamostransformarlaescuela.Paraalcanzarla JusticiaSocialnecesitamosempezarporlaJusticiacurricularquenosllevaráalaJusticia Educativa.Lajusticiacurriculareselresultadodeanalizarcríticamenteloscontenidosde lasdiferentesdisciplinasypropuestasdeenseñanzayaprendizajeconquesepretende educaralasnuevasgeneraciones.Obligaatomarconcienciayaqueseatiendaalas necesidadesyurgenciasdetodosloscolectivossociales.Ayudarsobretodoalos colectivosmásdesfavorecidosEsteconceptode“justiciacurricular”quepertenecea Connel*hacereferenciaalaposibilidaddegarantizarelderechoalaeducacióndetodos posicionandoalossectorespopularescomoelejedelaspolíticaseducativasycomoel centrodelaeducación.Esdecirqueelpuntodepartidaparalaelaboracióndelcurriculum tienenqueserlossectorespopulares.Estocambialasreglasdeljuegoyponeatodosen posicióndeigualdad.Estosignificaplantearuncurriculumcontrahegemónicoenelque casossurgidosdeundeterminadocontextoseconviertaenproblemáticaaanalizardesde loscontenidosyaprendizajescurriculares.Queapelealadecisiónpedagógicadelos docentesque,situadosenesoscontextos,podránestablecerlasunidadesdidácticas, proyectosy/osecuenciassignificativasapartirdeltrabajocontemas,preguntasy problemas relevantes. DeacuerdoconlaconvencióndelosDerechosdelNiño,elestadoylasociedadestán obligadosaprotegeraniñasyniñosdecualquierformadetrabajoinfantil(artículo4dela Ley26364,sancionadaenabrilde2008).Elartículo83delaLeydeEducaciónNacional 26206planteaquelasinstitucioneseducativasparticiparánenlasaccionespreventivas dirigidasalaerradicaciónefectivadeltrabajoinfantilqueimplementenlosorganismos competentes. Otrasveces,sinembargo,secomprobóelpotencialdelosdiariosenlapromocióndelos derechosdeniñasyniños.Demaneraincipiente,ymuytímidamente,temassensibles empiezanaaparecerenlaagendadelosmedios(lascondenasacadenaperpetua,la institucionalizacióndeniñosyniñasporsituacionesdepobreza)yseabreeljuegoala diversidad de actores involucrados para que expresen su opinión en un aproporciónmásequilibrada(comoenlasnotassobreviolenciainstitucional).También hubooportunidadesenlasquelosdiarioslograronsuperarunacoberturareactivadelos casos,yubicarunasituaciónparticularenelcontextodegravesviolacionesdederechos queafectanamuchoschicosychicas,yquenecesitanserdenunciadasparamovilizara la acción, en alianza con la sociedad civil. EnlaGuíafederaldeOrientacionesparalaintervencióneducativa,AnexoIInosaclara quecuandonosreferimosamaltratoinfantilnosreferimosadiferentessituaciones propiciadasporpartedeunaovariaspersonasadultashacianiñosyadolescentes,que perjudicansusaludfísicaopsicológicayponenenriesgosudesarrollointegral,y constituyenunagravevulneracióndesusderechos.SegúnlaOrganizaciónMundialdela Salud,elmaltratohacianiñosoadolescenteses“Todaformademaltratofísicoo emocional,abusosexual,abandonootratonegligente,explotacióncomercialodeotro tipo,delaqueresulteundañorealopotencialparalasalud,lasupervivencia,el desarrollooladignidaddelniñoenelcontactodeunarelaciónderesponsabilidad, confianza o poder”. EnlaArgentinalalegislaciónesclaraycontundente:elmaltratoyelabusoaniñosy  jóvenesestápenalizadoenelmarcodelaConstituciónNacional,porleyesnacionalesy provinciales.Comoagentesdelaeducación,legalyéticamentelasylosdocentesestán obligados a actuar. Elmaltratoinfantilpuededesarrollarseencontextosprivadosopúblicos,perosiemprees unacuestióndeinteréspúblico.Esdecir,queelmaltratoqueocurreenelhogar,quese denomina“maltratofamiliarointrafamiliar”,aunquetengalugarenelámbitoprivadoes algosobreloquesetienequeintervenir,laLey26061deProtecciónIntegraldeDerechos deniñosyadolescentesesprecisaenestesentido.Cualquiervulneracióndelosderechos deunniñooadolescentesocurraenelámbitopúblicooprivado,esunasuntodeinterés público,loratificaelartículo126queensuiniciod)establece:“Losalumnosyalumnas tienen derecho a ser protegidos contra toda agresión física, psicológica o moral”.   Asimismo,losartículos9y30delaLey26061expresanlaobligaciónporpartedelos agentesdeEducaciónentantosfuncionariospúblicos,decomunicarsituacionesque vulnerenopuedanllegaraponerenriesgolaintegridaddelosniñosoadolescentes.La personaquetomeconocimientodemalostratos,odesituacionesqueatentencontrala integridadpsíquica,física,sexualomoraldeunniño,niñaoadolescente,ocualquierotra violaciónasusderechos,debecomunicaralaautoridadlocaldeaplicacióndelapresente ley.LosorganismosdelEstadodebengarantizarprogramasgratuitosdeasistenciay atención integral que promuevan la recuperación de todas las niñas, niños y adolescentes. Desdeelámbitoeducativo,encasodemaltrato,laprioridadeslaprotecciónintegral.No correspondedeterminarquiénessonlosresponsablesdelmaltratoyaqueesatareale compete a otros organismos públicos. Laescueladebeactuareducando,detectandoyarticulandopormediodeequipos profesionalesespecializadosenlatemática.Setratadeunaproblemáticadeabordaje institucional.Eloladocentenopuedeactuarensoledad,yeselequipodesupervisión,el equipodirectivo,ylosequiposdeapoyoyorientaciónlosquedebenofrecerelrespaldoy la contención para las intervenciones.   Una de las prioridades pedagógicas 2014-2015 definidas por el Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba en el marco de su política educativa es el logro de buen clima escolar que favorezca los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se presenta como un espacio de encuentro de pensamientos / concepciones educativas en torno a los sujetos y estrategias de acción, que busca generar un trabajo en común/ entre varios/as e institucionalmente en relación a los vínculos en la escuela, aquellos que habilitan enseñanzas y aprendizajes en un sentido amplio, democratizador y subjetivante, tanto para docentes como estudiantes. Sabemos hoy, tal vez mas que nunca, que aprender y enseñar forman parte de un mismo proceso constituido de multiplicidad de tiempos, espacios, sujetos, relaciones, saberes, haceres, posicionamientos, palabras, pensamientos y encuentros. No siempre visible, esta multiplicidad se pone en  juego y en acto cada vez que enseñamos y aprendemos en la escuela. Y cada vez mas, quienes enseñamos nos vemos llevados/as a hacer un trabajo con nosotros/as mismos/as para reconocer los diversos aspectos de nuestra tarea, incluso aquellos que van mas allá del dominio de un campo disciplinar. Enseñar, fundamentalmente, supone saber transmitir a otros/as organizando un espacio-tiempo específico para tal n, cuyas condiciones habiliten lo común y lo singular, lo ya sabido sobre una temática y lo que está aún por explorarse, los vínculos en el grupo y la relación pedagógica en permanente movimiento. Todo ello constituye con igual potencia, la enseñanza y el aprendizaje. Transmitir a otros/as conocimientos y, en el mismo momento, la capacidad de construir y respetar normas democráticamente, no se efectúa linealmente ni por decreto. Demanda tiempos, procesos, reconocimiento de cada sujeto participante del acto educativo y responsabilidad como adultos/as ante los/as estudiantes y su derecho a la educación (Ley Nacional de Educación Nro 26.206). EnelAnexoIIdelaresolución836dicequeesimportantequelasescuelasfortalezcanel diálogoyestablezcanlazosconlosdemásespaciosqueconformanlacomunidadysus lugaresdepertenencia(lasfamilias,elmundodeltrabajo,lasorganizaciones,entreotros), estimulandointercambiosyreconocimientosmutuosdelossaberesydelasprácticasque se producen en uno y otro ámbito. Porello,elDirectornecesitadeunaformaciónculturalampliaquepotencieunamirada integralycontextualizada,atravésdelacualseacapazdeofreceraportespara comprenderlaimprontasingulardelastransformacionesculturalesycontemporáneasen todas y cada una de las instituciones a su cargo. Esteconocimientoleposibilitaráorientarcambiosinstitucionalesquefortalezcanalas institucioneseducativascomounodeloslugaresimprescindiblesparalaformacióndela ciudadaníaenunmundocambianteeincierto,contribuyendoaformarsujetos responsables y participativos, al mismo tiempo que críticos y creativos.
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