Base Teórica de La Psicopedagogía

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  Base teórica de lapsicopedagogía Integrantes Nitachy Campuzano Mirtha Prieto 1º año PsicopedagogíaProfesora !ntonia uiroz  La neurofisiología del aprendizaje:Comportamientos no considerados como aprendizaje:Dentro de los cambios que no se clasificarán como aprendizaje sino como un Comportamiento innato, disposición definida a adoptar cierta conducta, que Se puede considerar como el resultado de cambios genéticos Comportamiento se le llamó conducta instinti!a se concibe como una respuesta automática específica de cada especie ante un estímulo#atrones de conducta considerados como aprendizaje:#ara e$plicar estos cambios considerados como aprendizaje se %a formulado !arias &eorías las cuales se encuentran: en el condicionamiento clásico, el condicionamiento instrumental la %abituación 'n una forma general todas consideran como elementos fundamentales a las recompensas los castigos que permiten moti!ar al sujeto Se podría definir la moti!ación comola tendencia del organismo a adquirir una cierta conducta( así cuando un organismo está mu moti!a) do, se puede predecir una conducta 'j: fisiólogo ruso *!án #a!lo! condicionamiento respondiente, modelo estímulo+respuesta o aprendizaje por asociaciones 'sto es aprendizaje Se basa en el aprendizaje en la sociación entre las impresiones sensoriales los impulsos a la acción  tal formas se le dio el nombre de!ínculo o cone$ión( Como tal, es la primera psicología del prendizaje que puede incluirse dentro del esquema estímulo+respuesta 'l condicionamiento clásico fue estudiado por el fisiólogo ruso #a!lo! 'stá basado en la respuesta de un animal ante un estímulo Después de %aber repetido !arias !eces la asociación del estímulo sonido comida, -btu!o la respuesta#rocesamiento almacenaje de la información:'l proceso de aprendizaje de la mano con la memoria, la información es recibido procesada #arcialmente a tra!és de los sistemas sensoriales se integra en el cerebro quí Se almacenade alguna forma, que permite posteriormente modificar esta misma respuesta nte el mismo estímulo, pero en situaciones diferentes .ecientemente se %an propuesto di!ersas %ipótesis: en el cerebro la información es recibida por éste en lo que realmente consiste el aprendizaje, o sea la llamada %uella de la memoria o engrama 'l fisiólogo francés Laurent+De+/o propuso que el recuerdo de un acontecimiento se establece mediante el paso continuo de impulsos ner!iosos a tra!és de circuitos de neuronas en la corteza cerebral 's conocida como 0La teoría de los circuitos de re!erberación0 'n cualquier momento que se recibe el estímulo adecuado'nfermedades crónicas #roblema de adaptación:1illones de personas deben enfrentar las dificultades %abituales propias del proceso de !i!ir con un problema adicional: el padecimiento de una enfermedad o trastorno crónico 1uc%as !eces de por !ida, es decir, incurables( sin embargo, la ma or parte de ellos son controlables Siempre se debe mantener a los pacientes libres de molestias, la enfermedad muc%as !eces e!itar una muerte prematura Dentro de están enfermedades como %ipertensión arterial, !arias que producen insuficiencia cardíaca, diabetes mellitus, artritis crónica, asma bronquial,  jaquecas, epilepsia algunas otras enfermedades neurológicas, alco%olismo otras enfermedades mentales crónicas, anemia de células falciformes, %emofilia otras enfermedades %ematológicas  1odelo cogniti!o:&rastorno del aprendizaje como las fallas de una o !arias de estas facultades Los diferentes 2test 2 que %an sido desarrollados para intentar discriminar selecti!amente las competencias quefracasan , durante 34 a5os se publicaran gran n6mero de trabajos e$perimentales , siguiendo la%ipótesis de teorías psicológicas , consistía en reubicar el instrumento cogniti!o que se considera fracasado , de esta ,manera se desarrollaron técnicas desde las más generales a las más especializadas como :+ reducción del aprendizaje + de la lectura + psicomotricidad+ apo o psicopedagógico Consisten en estimular en el plano psicopedagógico s, permitiendo adaptar la tarea escolar las secuencias el desarrollo cogniti!o 1odelo neuropsicológico:Si bien no e$iste alteración significati!a del estado neurológico, e$isten baterías del 2 test2 neuropsicológicos que permiten discriminar a los ni5os normales de aquellos que presentan unalesión del sistema ner!ioso central, se considera que si e$isten otros trastornos de tipo psicológicos que son independientes 7comorbilidad8 o bien consecuencia de frustraciones stress adapti!o, en particular las in!estigaciones sobre las anomalías de los cromosomas como el síndrome 2$21odelo psicopatológico:Se acompa5a de otros síntomas psíquicos, sobre todo, trastorno depresi!o maniaco, los trastornos de personalidad del comportamiento 'n la base de esta apro$imación psicopatológica de los trastornos del aprendizaje eta esencialmente, la concepción psicoanalítica &odo este proceso pasa necesariamente por la relación con los adultos, los padres primero enseguida con los maestros Desde el punto de !ista psicoanalítica %a dos elementos significati!os+'l estado de autoestima del ni5o +Capacidades de simbolización9ienen dados por el %ec%o de que no siempre es posible comprender el mecanismo patogénico de un trastorno del aprendizaje( incluso en el caso de que e$ista un síndrome clínico, puede tratarse de una con+morbilidad demás el tratamiento del trastorno psíquico global que es responsable de los trastornos del aprendizaje es a !eces demasiado prolongado para dar resultados sobre el síntoma , por lo tanto no resuel!en las conocidas consecuencias importantes que conlle!an los fracasos escolares repetidos  1odelo social:Se encuentra en todos los países industrializados seg6n las cuales e$iste una estrec%a correlación entre medio sociocultural desfa!orecido las dificultades escolares 'sta correlación, altamente significati!a, no depende, en estos países, de las posibilidades reales de escolarización: prácticamente no %a ning6n ni5o que !ea su escolaridad limitada por estas razones Las !ariables lengua materna2 o 2 inmigración2 no son en absoluto significati!as 'n todo caso, no solamente los ni5os de medios desfa!orecidos superiores sino que además fracasan ma oritariamente en los primeros a5os de escolaridad primaria la importancia de la moti!ación escolar'sta influencia en los factores sociales ambientales sobre las dificultades escolares tiene aplicaciones concretas en las inter!enciones educati!as correctoras( pueden aplicarse estrategias específicas diferenciadas teniendo en cuenta las lagunas educati!as de base que padece el ni5o así como las de su %istoria1odelo de síntesis:Se piensa que los trastornos del aprendizaje constitu en un grupo %eterogéneo en su etología ,en consecuencia en su tratamiento Los diferentes puntos de !ista que %emos analizado esclarecen estos trastornos desde un cierto !értice presentan posibilidades de in!estigacionesulteriores /o es menos cierto que el uso e$clusi!o de uno u otro de estos models comporta unriesgo de unilateralidad , en consecuencia, de una 2mono respuesta2 educati!a o terapéutica, que no tiene en cuenta necesariamente la naturaleza especifica de trastornos 'n el estado actual de nuestros conocimientos, el clínico no puede, desde nuestro punto de !ista, más que dedicarse a encontrar la especialidad etiopatogenia del trastorno a fin de poner en juego las medidas mejor adaptadas para cada situación( por lo tanto la e!aluación diagnostica se %ace determinante '!aluación diagnostica:;n trastorno del aprendizaje, cuales quieran que sean los factores etiológicos implicados, está indisolublemente ligado al conjunto del desarrollo así como la constitución de la personalidad dl carácter del ni5o, tal como los comprende la concepción psicoanalítica ( pero nosotros también tenemos en cuenta el ambiente social familiar, tanto en su %istoria indi!idual como en la situación actual #or este moti!o el programa diagnostico comprende necesariamente:+ La e!aluación clínica de la personalidad del ni5o+ 'l análisis de los factores sociales familiares, incluida la situación pedagógica+ 'l e$amen de factores orgánicos<ormas etiopatologicas de los trastornos del aprendizaje: Seg6n nuestra e$periencia en función de la e!aluación diagnostica de los trastornos del aprendizaje pueden ser clasificadas esquemáticamente de la siguiente manera: +<ormas sociales: /i5os sin problemas psicológicos, cu os trastornos están ligados al medio socio+cultural desfa!orecido en el cual !i!en o a otras circunstancias medio ambientales+Des!iaciones de la norma de desarrollo: 'n este caso se trata también de ni5os sin trastornos psicológicos, cu o ritmo o cu o estilo de desarrollo no se ajusta al de su grupo de edad
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