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  Generación y transferencia
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    Módulo 8. Teorías del aprendizaje y práctica pedagógica Unidad 2. Análisis de estrategias de aprendizaje a partir de dos posturas teóricas Semana 5. Tipos de estrategias para el aprendizaje Tutora: Maricela Vélez Espinosa  Actividad 1. Generación y transferencia de conocimientos    Alumna: Alma Rosa Jiménez Aviña  26  –  junio  –  17   2  Al enfrentar a los alumnos a nuevas experiencias de escolaridad y demandas de aprendizaje intencional, se presenta una exigencia que transformará sus capacidades cognitivas, metacognitivas y autorreguladoras, involucrando también sus capacidades afectivo-motivacionales vinculadas con el aprendizaje escolar. La pregunta de reflexión es, ¿cómo generar estrategias de aprendizaje que lleven al alumno al mantenimiento de la información y a la transferencia de conocimientos a otro ámbito de aplicación? El objetivo de la educación es formar personas independientes, capaces de resolver problema de su vida cotidiana, por tanto, el aprendizaje debe trascender el espacio escolar y las habilidades y destrezas que los alumnos desarrollen dentro de éste deben ser herramientas útiles en su cotidianidad. En el ámbito escolar, Flavell, (citado por Díaz Barriga, 2002, p. 29) identifica un patrón de recorrido en la adquisición de estrategias, primeramente un déficit mediacional, donde la estrategia no se conoce; un déficit de producción, donde se es capaz de utilizar la estrategia; déficit de utilización, donde existe cierta independencia en el uso de la estrategia, hasta llegar al uso de la estrategia de forma apropiada, flexible y adaptativa en situaciones de aprendizaje intencional. Por tanto, al trabajar estrategias con los estudiantes se deben considerar estas cuatro fases identificadas por Flavell: Fase 1. Estrategia no disponible Fase 2. Uso incipiente de la estrategia (Control externo) Fase 3. Uso inexperto de la estrategia (Control interno incipiente) Fase 4. Uso experto de la estrategia (Control interno adecuado) Regresando a nuestra pregunta de reflexión, debemos considerar este recorrido al presentarle a nuestros alumnos, nuevas estrategias de aprendizaje que no sólo sean útiles dentro de su vida escolar sino que puedan serle útiles en contextos reales y concretos.   3 Por otra parte, Brown, (citado por Díaz Barrida p. 35), propone el empleo del tetraedro del aprendizaje para trabajar el conocimiento metacognitivo-condicional necesario para el funcionamiento de las estrategias, éste permite el análisis de la situación de aprendizaje dado que contextualiza aspectos internos y externos que influyen en el aprendizaje intencional. El tetraedro contempla cuatro factores: 1. Las características del aprendiz 2. La naturaleza y características de los materiales de aprendizaje 3. Demandas y criterios de las tareas 4. Estrategias Matrices de valoración de estrategias cuya utilidad es la de esclarecer el conocimiento declarativo procedimental y condicional de las estrategias y sus relaciones. Cabe mencionar que el docente debe contemplar que las estrategias el contexto sociocultural del alumno, del mismo modo que el nivel cognitivo en que se encuentra. La matriz de valoración propone estrategias como explorar, leer detenidamente, activar el conocimiento previo, integrar información, realizar diagramas o mapas conceptuales, lo más importante es que enseña cómo, cuándo y por qué usarla. En resumen, las estrategias se aprenden progresivamente en un contexto interactivo y compartido, estructurado entre el enseñante como guía, en su tarea de provocar situaciones que involucren la participación de los alumnos y que esta participación sea guiada. La pregunta es, ¿cómo podemos asegurarnos que el docente guie la participación del alumno de forma estructurada? Algunos autores identifican tres fases en el proceso instruccional de una estrategia, estas fases son: 1. Presentación de la estrategia: en esta fase inicial se propone realizar una aproximación didáctica de la estrategia mediante situaciones planificadas por el   4 docente. Es indispensable que el alumno sepa cuál es la estrategia, para qué sirve, en qué contexto puede ser utilizada y bajo qué condiciones. 2. Práctica guiada: en esta etapa el alumno toma protagonismo en el proceso pues se enfrenta a las situaciones que el docente seleccionó. En esta etapa el docente debe estar alerta, brindar retroalimentación y alentando a los estudiantes. Se puede decir que aquí el docente no sólo observa y brinda apoyo, su trabajo está en la planeación y presentación de la estrategia. “ La tarea del enseñante consiste en ayudar a que el alumno logre la construcción del procedimiento estratégico que le propone tras proporcionarle un contexto de apoyo y de andamiaje” (Díaz Barriga, 2002, p. 40).  3. Práctica independiente: en esta tercera etapa el apoyo que le brinda el docente ya es menor, idealmente el alumno logra una ejecución de la estrategia, quizás todavía con ciertas dificultades y un tanto rígida. En todas las etapas, la motivación y la retroalimentación del docente es un factor importante. Algunos autores identifican diversas metodologías para la enseñanza consistentes en la aplicación de técnicas como:   La explicación directa   El modelamiento cognitivo   La interrogación metacognitiva   La enseñanza recíproca   La ejercitación   Actividades de aprendizaje cooperativo y de tutoría entre iguales Díaz Barriga, A. (2002). Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos, adquisición y enseñanza en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación constructivista . México: McGraw-Hill, pp.175-204
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