01. Preparación para la Presentación

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  Preparación para la presentación de TdC Esta sección sugiere un proceso por el cual se puede orientar a los alumnos para producir presentaciones orales eficaces. Dividir la tarea en etapas Durante la preparación de la presentación de TdC, se sugiere que los alumnos consideren las siguientes etapas. Entender el objetivo de la presentación oral El objetivo de la presentación oral es permitir que los alumnos apliquen el pensamiento de TdC a una situa-ción relevante de la vida real. Esto les invita a establecer vínculos más estrechos entre el curso y el mundo en el que viven. Examinar los criterios de evaluación Los alumnos deben examinar cuidadosamente los requisitos de evaluación e identificar las transiciones de un nivel a otro. Comprender el enfoque de la presentación de TdC La presentación, al igual que el ensayo, es una discusión sobre el conocimiento. Por ello, es crucial que la situación de la vida real que el alumno elige como base para la presentación sea relevante y permita una exploración eficaz de una pregunta de conocimiento que surja a partir de dicha situación. Esta pregunta de conocimiento es el objeto principal de la presentación. Elegir la situación de la vida real La selección de una buena situación de la vida real es la decisión más fundamental e importante al planifi-car la presentación. La situación de la vida real debe prestarse para la formulación de una pregunta de co-nocimiento adecuada, que pueda explorarse en profundidad y aplicarse a otras situaciones de la vida real. Formular una pregunta de conocimiento Frecuentemente los alumnos hacen una buena elección para la situación de la vida real, pero luego produ-cen una pregunta de conocimiento muy superficial. A veces la pregunta identificada por el alumno ni si-quiera es una pregunta de conocimiento. Los profesores de TdC deben aprovechar toda oportunidad du-rante el plan de estudios para hacer que sus alumnos identifiquen y articulen claramente las preguntas de conocimiento que ven en los ejemplos en TdC. Si los alumnos han tenido mucha práctica en el desglose de ejemplos, estarán mucho mejor ubicados para identificar y explorar una buena pregunta de conocimiento en la presentación. Es muy importante que haya un vínculo claro entre la situación de la vida real y la pre-gunta de conocimiento, y que los alumnos sean capaces de articular claramente dicho vínculo. Explorar la pregunta de conocimiento Una buena presentación analizará diferentes perspectivas en relación con la pregunta de conocimiento. Este análisis requiere necesariamente el uso de ejemplos y argumentos razonados, no una simple opinión personal. Conexiones con otras situaciones de la vida real Es crucial que los alumnos sean conscientes del papel que desempeña la exploración de la pregunta de conocimiento para conducir la presentación hacia consideraciones más universales sobre el pensamiento. La presentación de TdC proporciona una oportunidad para que los alumnos se centren en el proceso del pensamiento que ocurre en un número de contextos, poniendo énfasis en la necesidad de que la presenta-ción se centre principalmente en la pregunta de conocimiento, en vez de en la situación de la vida real. Se pide a los alumnos que demuestren cómo la pregunta de conocimiento, que forma la base de la presenta-ción, puede aplicarse a otras situaciones de la vida real (además de la situación de la vida real srcinal que dio lugar a la presentación). Consejos para preparar la presentación Los profesores deben considerar los siguientes consejos sobre la presentación de TdC.    Se debe imponer un límite para la cantidad de texto utilizado en las presentaciones de PowerPoint.     Los profesores deben ofrecer a los alumnos estrategias para superar la ansiedad que puede surgir al tener que hablar en público.    Se debe ofrecer a los alumnos numerosas oportunidades de dar presentaciones frente a sus com-pañeros antes de la presentación de TdC.    Se debe orientar a los alumnos para trabajar dentro del tiempo asignado para la presentación.    Se debe reservar tiempo después de cada presentación para la discusión en clase y los comentarios de los compañeros.    Grabar y archivar las presentaciones proporcionará ejemplos para la discusión. Errores frecuentes y cómo evitarlos Esta sección explica los errores que se cometen con frecuencia en las tareas evaluadas de TdC, y cómo evi-tarlos. Otra buena fuente de información sobre estos errores comunes es el informe de la asignatura, ela-borado por los examinadores jefe después de cada convocatoria a exámenes. La presentación de TdC A continuación se indican algunos de los errores que se encuentran comúnmente en las presentaciones de TdC, junto con consejos para evitarlos. Selección de una situación de la vida real inadecuada Algunos alumnos obtienen notas bajas porque la situación de la vida real que seleccionaron no se presta para un análisis eficaz en términos de preguntas de conocimiento. La selección cuidadosa de una situación inicial de la vida real es, por lo tanto, esencial para realizar la tarea con éxito. Demasiada descripción de la situación de la vida real Para la presentación de TdC, se pide a los alumnos que identifiquen y exploren una pregunta de conoci-miento que surge a partir de una situación de la vida real. Uno de los errores más comunes que cometen los alumnos es centrarse en una descripción extensa de la situación de la vida real, en vez de concentrarse en explorar las cuestiones de conocimiento que surgen a partir de la misma. Una pregunta de conocimiento pobre Muchos alumnos seleccionan una pregunta de conocimiento que no está directamente relacionada con la situación de la vida real. A veces, la pregunta identificada ni siquiera es una pregunta de conocimiento. Todos los alumnos deben entender claramente la naturaleza de las preguntas de conocimiento antes de empezar a planificar la presentación. No se consideran diferentes perspectivas relacionadas con la pregunta de conocimiento La presentación de TdC requiere una investigación de diferentes perspectivas. No se trata simplemente de afirmaciones injustificadas de distintas opiniones personales, sino de aquellas que están respaldadas por pruebas. Los profesores deben animar a sus alumnos a ser críticos y reflexivos en su pensamiento, y una parte clave de esto es la consideración de diferentes perspectivas. No se examinan las implicaciones de la pregunta de conocimiento Los alumnos deben demostrar que la pregunta de conocimiento explicada en la presentación puede apli-carse a otras situaciones de la vida real.
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